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“双减”政策背景下课后延时体育服务的多样性探索

摘要：在“双减”政策背景下，课后延时服务成为重要的补充性教育活动，学生在校的体育活动进一步朝着丰富、多元化方向发展。针对课后延时体育服务开展的困境，教师应以“五育”融合和跨学科融合理念为指导，开发多样性课后体育活动，包括体育与德育融合、体育与劳动教育融合、体育中渗透美育等。

关键词：体育；“双减”；“五育”融合；跨学科；跨学科融合

“双减”政策的出台，使“校内减负、校外增负”现象得到了有效遏制，课后延时服务在学校发挥的作用日益突出［1］。当前，虽然各地中小学校围绕课后延时服务进行了一系列的实践和探索，但是其中的体育服务的形式和内容比较单一，没有将体育活动与学生各个方面的能力培养联系起来。在这样的背景下，我们秉承立德树人、“五育”融合的理念，以培养学生跨学科知识素养为媒介，对小学课后体育服务进行多样性探讨，以促进学生全面健康发展。

一、开展课后延时体育服务的时代困境与发展诉求

（一）时代困境

“双减”政策出台后，各有关学校大力推行课后延时服务。2021年的文献调查数据显示，“双减”涉及1.56亿义务教育阶段在校学生，1000余万教师［2］，各地中小学开展了艺术、科学、作业辅导等一系列校内课后服务，为培养学生综合能力提供了平台。我国课后体育服务开展较晚，对课后体育服务模式构建的研究较少。一方面，从课程建构来看，大多数体育课程缺乏创新性和多元化，未能体现“五育”融合理念；从教学形式看，教学内容和方式过于简单，多为教师语言指导和动作演示；从教学机制来看，普遍缺少完善的实施方案和有效的评价机制。这些在很大程度上降低了课后延时体育服务的实效性，导致学生参与体育课堂的能动性不高。另一方面，在当下中小学教育生态中，“五育”存在着割裂现象（“五育”内容常常被分隔，“五育”过程也常常被条块分割），疏于德、偏于智、弱于体、抑于美、缺于劳等问题突出，培养时代新人任重道远［3］。体育对中小学生体魄锻炼和人格塑造发挥着重要的作用，因此对课后延时体育服务进行探索较为紧迫。

从目前的中小学学科建设来看，跨学科融合仍未能构建起自上而下、上下连贯的方法论体系，很难把其他学科知识真正融入体育学科知识体系，无法发挥跨学科融合的价值。从学生层面来看，一方面，随着社会教育内卷日趋严重，学生课业负担重、作业量大，再加上偶尔被“主科”教师占用体育活动时间，导致运动时间不断减少；另一方面，体育课程过于重视技能目标，阻断了学生与学科教育乃至社会生活的联系［4］。从教师层面来看，跨学科学习作为新时代提出的新理念，在短期内要形成跨学科融合的能力和经验难度较大，如果教师缺乏科学性和有效性的教学策略，可能会导致形式化的结果。因此，如何实现“以体育人”与“跨学科融合”的目标，构建促进学生德智体美劳全面发展的课后体育服务多样性机制成为新的课题。

（二）发展的诉求

“五育”融合成为当前中国基础教育改革与发展的热点和全面培养新体系的支点或杠杆，各育之间应呈现出你中有我、我中有你、贯通融合、润物无声的和谐气象［5］。教师应以体育课堂为载体，构建“体育+德育/智育/美育/劳动教育”的教学模式，形成“五育”融合的新形态。在该教学形态中，体育除了能促进学生强身健体、塑造体型和学习运动技能，还能促进学生智育思维敏捷发展，培养学生审美观念和陶冶情操，夯实学生劳动基础。鉴于此，学校应更加重视体育在“五育”融合中的筑基作用，推动实现“以体养德、以体启智、以体塑美、以体促劳”等融合育人效应［6］。

充分发挥体育课的优势，实施跨学科育人是新时代体育教育的必然要求。对学生而言，体育与学科融合在体育课堂中能够有效扩大学生的知识层面，加深学生对学科知识的理解，同时能增强学生学科融合意识，促使学生充分利用跨学科知识，构建既能强健体魄，又能强化学科基础的知识体系，从而发挥“以体助学”“学中强体”的功能。对教师而言，跨学科融合教学从一定程度上能够考验教师的教研能力，使教师在教学中加强运动与各学科之间的联系，通过“身体活动”这一媒介打破体育与学科的壁垒，将学科知识融会贯通，实现学科实践与育人的综合效果。

二、课后延时体育服务的多样性探索

（一）通过“五育”融合探索体育服务多样性

教师通过“五育”融合的途径构建课后体育服务系统“综合育人”框架体系，可结合德育、劳育、美育等方式优化课后延时体育服务，从而形成“五育”融合导向的体育课堂。

1.体育与德育融合

“双减”的初衷之一是促进学生全面发展，而小学体育德育渗透正好包含了其中的“德”和“体”两个当前常被忽视的方面［7］。随着全民健身计划的实行与少数民族传统体育项目的推广，越来越多的年轻人喜欢上了体育锻炼。比如，竹竿舞具备的健身功能、娱乐价值和文化内涵逐渐被人们所发现并挖掘，教师可将竹竿舞进一步创新，并且列入课后延时体育服务项目中