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初中数学基于单元整体视角的章起始课教学探索

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》以核心素养为导向，提出了改变过于注重以课时为单位的教学设计、推进单元整体教学设计的思想。基于单元整体视角设计章起始课教学，以“23.1图形的旋转”为例，教师必须确立学生学习的主体地位，打通学生课前、课中、课后的学习探究过程：通过课前导学，培养学生温故知新的学习习惯，让学生初步了解新知“图形的旋转”的主要学习内容及基本方法；通过课中引领探究，发展学生的自主学习能力和学科核心素养，让学生体会类比方法的运用，确立几何研究的整体思想，建构图形的全等变换的知识体系及研究框架，经历图形旋转性质从具体实例观察、猜想到进行实验验证和生活中应用的完整学习过程；通过布置课后分层分类作业，进一步夯实学生的基础知识和基本技能，发展学生运用知识进行实践创新的能力，促进学生实现个性化发展。

关键词：初中数学教学；单元整体视角；全等变换；图形的旋转；整体思想；空间观念

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）以数学核心素养为教学导向，明确提出了“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称‘三会’）”［1］11的课程总目标，并在教学建议中要求教师“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间内在的逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”［1］86。其中的“三会”，是义务教育数学课程所要培养学生的三个方面核心素养。核心素养导向下的单元整体教学设计需要教师深刻理解教材的编排思路，打通数学核心素养与单元教学内容之间的内在关联。章起始课在全章教学中占有极其重要的地位：章起始课既是全章的基础，又是全章的核心。基于单元整体视角的章起始课教学必须凸显单元整体思想，整体梳理全章内容的发展脉络，系统整合关联性学习内容，在教学中关注知识本质的一致性。下面笔者以人教版数学第23章的章起始课“23.1图形的旋转”为例，进行基于单元整体视角的章起始课教学探讨。

一、解析单元内容，明确课时教学目标

根据《2022年版数学课标》的要求，单元整体教学设计要整体分析教学内容本质和学生认知规律，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养的主要表现［1］86。人教版数学九年级上册第23章“旋转”的学习内容从属于义务教育数学课程四个学习领域之一图形与几何领域之下“图形的变化”学习主题，是在八年级学习了平移、轴对称以后有关“图形的变化”的一个新的学习内容；通过学习“旋转”，学生将对图形变化的规律有更加深刻、系统、全面的认识和体会。“图形的变化”强调从运动变化的视角研究图形，理解图形在轴对称、平移和旋转中的变化规律和变化中的不变，其核心素养主要表现为几何直观、空间观念、推理能力和应用意识等。

“23.1图形的旋转”作为章起始课，学习重点为旋转的定义和性质，这既是本章的基础和核心，也是本章后续学习中心对称、关于原点对称的点的坐标以及图案设计的重要前提，还是下一章学习圆（圆具有旋转对称性）的重要基础。立足单元整体视角，学生需要运用在之前学习轴对称和平移时所习得的思想方法，勾勒几何对象“观察—猜想—验证—应用”的研究思路，对“图形的变化”之旋转进行系统的研究，感受旋转研究的必要性，强化几何研究的整体思想，同时从运动变化的视角建构关于“图形的变化”的结构性知识，进一步培养几何直观、推理能力和空间观念。立足单元整体视角，笔者设定了“23.1图形的旋转”一课的课时教学目标：目标1，通过观察生活实例认识旋转，归纳旋转的定义和要素，理解旋转也是“图形的变化”中的一种全等变换的形式；目标2，经历探索图形旋转特征的学习过程，体验和感悟图形旋转的主要特征，归纳图形旋转的基本性质；目标3，经历画出旋转后的图形和找旋转中心的学习探究过程，训练有条理地思考和表达，发展推理能力；目标4，认识和欣赏旋转的价值，感悟数学从生活中来、又运用到生活中去的应用价值。学习重点是运用类比方法认识旋转的基本内涵，理解旋转是由旋转中心、旋转角度和旋转方向所决定的，探究旋转的基本性质。学习难点是识别旋转，对旋转现象进行深度分析研究。

二、凸显整体思想，依次推进课程教学

（一）布置课前预习，促使学生温故知新

为了提高学生课前预习的效率，教师有必要对学生的课前预习进行引导。在教育信息化的时代背景下，教师可以综合运用多种教学手段，引导学生高效预习。在本课中，笔者综合运用了导学案、微课资源和信息技术平台三种形式，调动学生的多种感官进行高效预习。

1.温故。设计导学案，以导学案为线索引导学生回顾之前所学平移和轴对称知识，包括两种图形的定义、图形形状、要素、性质和探究过程等。

2.知新。配合导学案提示，观看希沃白板上