五年级数学上册第2单元位置用数对确定物体的位置教案新人教版.docVIP

Page2

位置

教材分析

本课主要学习的内容是能用数对表示详细情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在详细的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的阅历，培育学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。

教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活阅历引出学习内容。教学时可以结合学生的原有学问及阅历，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习爱好，有利于学问的巩固。

教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意支配了一些素材，渗透数形结合的思想。如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，老师应设法促进学生学问与阅历的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和运用数对表示位置的方法应用到例2中来。同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。

学情分析

学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有很多类似的阅历，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些阅历和学问为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思索，培育其空间观念和意识。

教学目标

学问技能：结合详细情境相识行与列，初步理解数对的含义，能在详细情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。

数学思索：学生经验由详细的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维实力，发展空间观念。

问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培育学生的视察实力。

情感看法：感受方向和位置与现实生活的联系，培育学生参加数学活动的爱好。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的依次。

课时支配：3课时

1．用数对确定物体的位置……1课时

2．在方格纸上用数对确定物体的位置………1课时

3．练习五………1课时

课时教案

课题：其次单元：位置（用数对确定物体的位置）第课时总序第个教案

课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日

教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。

教学目标：

学问与技能：使学生在详细的情境中相识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。

过程与方法：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步提高用数学的眼光视察生活的意识。

情感、看法与价值观：培育学生的空间意识和实力，进一步培育数感。

教学重点：会用数对确定物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的依次。

教学方法：自主探究，合作沟通。

教学打算：多媒体。

教学过程

一、情境引入

1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今日咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告知老师张亮的位置吗？

（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）

学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

老师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。

2．揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

（板书课题：用数对确定物体的位置）

二、互动新授

（一）明确行、列的意义

1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（板书：列行）

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按依次写上，同桌相互指一指。

说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

2．引导：你能用刚学习的学问描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）

让学生随意指图上一人，同桌相互说一说他的位置。（学生练习）

（二）相识数对

1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

2．质疑：依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？

（第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。）

强调并让学生明确数对的第一