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基于认知临场的知识建构型网络活动设计研究

张利群成红陈展雄

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）05-0090-05

《中国教育现代化2035》和《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》均要求发展基于互联网的教育服务新模式。文件特别强调全面促进信息技术与教育教学融合，推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，提高教师的信息技术能力，从而进行教学创新。[1]然而，随着教师培训力度的增大以及培训范围的扩大，教师研修的各种问题也接踵而至，如网络活动设计不合理、助学者在网络活动中没有起到很好的中介作用、网络资源不合理等。[2]教师在线实践社区（CommunityofPractice，简称靠谱COP）作为一种基于“互联网+”的促进教师专业化学习与发展的在线学习型社区[3]，包括大学专家、助学者和研修教师三类人群，且研修教师的研修效果主要依赖于助学者质量。[4]助学者所提供的助学服务，能够有效帮助研修教师适应在线实践社区的研修方式，培育研修教师的参与感与归属感，引导研修教师进一步讨论和交流，促进教师专业发展的持续性和有效性。

本研究旨在通过对教师培训中教师在线讨论的认知行为进行探究，测量网上社区的认知临场感，分析教师的认知临场感知度以及知识构建程度，充分挖掘出教师在研修讨论中的认知特征，从而支持助学者对教师网络研修进行良好的监控和引导，并帮助教师进行有效的知识构建。

基于认知临场的知识建构型网络活动设计

1.COI模型

Garrison等[5]提出的探究社区模型（COI模型）是目前在线课程和在线教学领域最有影响力的评价模型和分析框架，主要关注的是在线学习者的学习结果。该理论认为，在线学习社区应当包含社会临场感、教学临场感和认知临场感三个核心要素，学习者的知识建构正是通过这三个核心要素的交互而发生的。其中，认知临场感体现了社区成员在社区中建构知识意义的程度，它反映着成员的认知水平。[6]首都师范大学王陆教授曾借助COI认知临场分析法评估了研修教师的学习质量，发现了研修教师的学习行为特征。[7]认知临场感被Anderson等[8]人定义为“在任何特定的探究社区中，参与者能够通过持续交流来建构意义的程度”，也就是有效学习的程度。[9]Anderson等人认为认知临场是最重要的网络学习质量评价指标，也是形成网络学习者批判性思维的关键要素。根据COI框架模型，认知临场分为触发事件、探究、归纳总结和问题解决四个阶段，编码模型如图1所示。

认知临场的编码过程实际上就是在在线学习社区中，个体空间和公共空间相互转换建构的过程。“触发事件”主要是指问题的引入;“探究”主要指教师为了解答问题或解释现象做的开放性思考;“归纳总结”;侧重于对已有观点进行概括和总结;“问题解决”是在之前讨论和总结的基础上，将讨论的成果付诸应用。

2.实践社区学习共同体

学习共同体是指由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的一个团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，共享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。[10]学习共同体理论强调“社群”“交互”“协商”等概念。学习共同体的一个重要目的是鼓励学习者参与到问题解决的过程中，与其他学习者合作产生对知识更深的理解，实现知识的建构。

瑞士学者埃蒂纳·温格（EtienneWenger）将实践社区定义为“志同道合的一些人，为了更好地完成共同的目标而进行的一系列的学习和交流活动”。[11]首都师范大学王陆教授将教师在线实践社区（简称TOCOP或COP）定义为一种由大学专家、教师及助学者组成的学习型组织，它聚焦于教师的专业学习与发展，通过同侪互助、反思性对话、校本研修等多種形式的活动促进研修教师之间经验、知识等的共享和交流。[12]教师在线实践社区中的研修教师即构成了一个具有相同学习目标的学习共同体，即实践社区学习共同体。

3.活动理论

活动作为研究的基本单位，应看作是一个由主体、客体、共同体三个核心要素，以及工具、规则和分工为次要成份构成的系统。恩格斯托姆（Engestrom）[13]所拓展的活动理论模型其活动系统六要素的关系如下页图2所示。

在活动系统的要素中，主体是活动的执行者，通常指助学者和研修教师，而客体则是指主体希望通过作用于客体而带来的改变，具体指教师实践性知识和课堂教学行为的改变。工具是活动中的中介，活动理论强调，学习过程要想实现想要的结果，就必须依靠工具来支撑活动设计。规则、共同体和分工是对主体或者学习者学习外在环境的描述，学习共同体的构建，是开展研修教师学习的基础。在培训中，这种学习共同体通常指研修团队;规则指的是在研修过程中形成的明确的标准、行为规范、奖惩制度