后结构主义视域下教育对口支援青年教师身份认同叙事研究.pdf

摘要

目录

摘要I

ABSTRACTII

绪论1

一、研究缘起1

（一）教育对口支援是我国实现乡村教育振兴的重要政策1

（二）教育对口支援教师大力促进乡村教育质量发展1

（三）教育对口支援教师身份建构与认同直接影响乡村师资队伍建设

2

二、研究意义3

（一）理论意义3

（二）实践意义3

三、核心概念界定4

（一）教育对口支援4

（二）教育对口支援青年教师4

（三）身份认同5

（四）教育对口支援教师身份认同6

四、文献综述7

（一）教师身份认同文献计量分析7

（二）国内外教师身份认同相关研究8

（三）文献述评12

五、理论基础13

（一）视角：强调教育话语实践的结构与微观分析14

（二）个体：身份认同是教师个体建构其主体性的认知过程15

（三）环境：身份认同是教师个体与环境协商建构的实践过程...15

（四）他者：身份认同是主体“自我”与“客我”统一下的自我生成

16

六、理论分析框架16

七、研究设计17

（一）研究目的17

（二）研究内容18

（三）研究对象选择19

（四）研究方法选择与资料整理19

（五）研究伦理19

第一章教育对口支援青年教师身份认同故事21

一、Q老师的身份认同之路21

（一）Q老师的简介21

（二）Q老师的教育支援教师身份认同之路21

（三）Q老师教师教育支援教师身份认同动态解读29

二、M老师的身份认同之路31

（一）M老师的简介31

（二）M老师的教育支援教师身份认同之路31

（三）M老师教育支援教师身份认同动态解读39

三、L老师的身份认同之路40

II

目录

（一）L老师的简介40

（二）L老师的教育支援教师身份认同之路41

（三）L老师教育支援教师身份认同动态解读47

四、P老师的身份认同之路49

（一）P老师的简介49

（二）P老师的教育支援教师身份认同之路49

（三）P老师教育支援教师身份认同动态解读63

第二章后结构主义理论视角下教育对口支援青年教师身份认同过程65

一、身份理解：外部政策与个体动机双重影响下的身份解读65

（一）外部政策导向下的制度身份解读65

（二）动机驱动下的个体身份认知65

二、身份开端：现实场域互动下的身份初始定位66

（一）支援队伍群体身份下的身份再认知66

（二）受援学校场域互动下的身份初定位67

三、身份建构：关键事件和重要他者催化下的“再建构”67

（一）关键事件催化下的认知转向68

（二）重要他者反馈下的自我建构68

四、身份认同：他者认同强化下的自我生成69

（一）共事伙伴认同下的身份认同69

（二）领袖领导认同下的身份肯定70

五、教育对口支援教师身份认同的差异与共性70

（一）教师出身：身份建构基础差异来源70

（二）重要他者：影响自我身份认同的“镜中人”70

第三章后结构主义理论视角下教育对口支援教师身份认同影响因素探析72

一、个体因素：决定教育支援身份初始定位72

（一）制度解读：权力规制下的个体支援身份理解72

（二）