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五年级上册数学第三单元教案

老师是学生的一个引导者，每一个五班级数学老师要在课堂上引

导学生正确的解教学内容。每一篇五班级数学教案都是五班级数学

老师的心血，你不妨与我们共享你的五班级数学教案。下面是为大家

收集有关于五班级上册数学第三单元教案，希望你喜爱。

五班级上册数学第三单元教案1

教学内容P19例1、做一做、练习五第1—2题

教学

目标

学问与技能：让学生结合详细情境相识行与列，初步解数对的

含义;能在详细情境中用数对表示物体的。

过程与方法：使学生经验从已有阅历到用数对确定物体位置的探

究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感、看法与价值观：渗透数形结合〃的思想，进展学生的空间

观念。体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点经验用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表

示位置的方法。

教学难点敏捷运用数对学问解决实际问题。

教学方法直观演示法与自主探究、小组合作的方法。

教学打算多媒体课件

教学过程设计含（各环节中的老师活动和学生活动以及设计意图）

教学过程一、创设情境，激趣导入

课件出示主题图，播放动画。

怎样才能既精确又简明地表示张亮同学的位置呢?这节课我们就

一起来进一步学习〃确定位置〃。板（书：确定位置）

二、探究新知

1、课件出示例1的内容。

⑴学生读题，了解已知信息。

老师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。

2（）问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张

亮同学吗？

学生联系实际的基础上依据图中张亮所在的列数的行数来确定

张亮的位置，老师赐予确定。

2、相识数对，学会用数对确定详细情境中的位置。

⑴提出问题看（来用第几列、第几行措述一个人的位置真好，让

我们有了一个统一的说法。）

大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？

师：能不能把这种方法再简化一下？

⑵制造、沟通

同学们可了不得，在这么短的时间内，制造出了这么多种不同的

表示方法。

这一种是哪个小组制造的?说说你们是怎么想的

师;不错，既然每个小组都不谋而合地保留下了这两个数，说明

?这两个数很重要！

真好!那这里的2和3各表示什么意思呢?

生：……

说得太棒了，数学规则须要统一，想不想知道数学上统一运用的

方法，请看先写4,接着打上逗号，然后写3,最终打上括号，因为

它们是一个整体。大家知道吗?像这样，用列数和行数组成的一对数，

叫做一一数对。

书：(2,3)

(4)假如用(2,3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学

的位置吗?看一看有什么不同

启发学生思索，引导学生用数对表示位置。

3、嬉戏中概括提升

我发觉咱们班同学学得特殊快，下面咱们玩个嬉戏好吗

⑴师诞生对

我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快！

(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)

惊奇，怎么就正好站起来这么一排呢

(2)生诞生对

假如让你来出数对，你能让一排同学站起来吗?谁来试试

生：……

师：也不错!有没有谁能说出点不一样的

生：(1,1)(2,1)(3,1)(4,1)(5,1)(6,1)

师：发觉什么了能说说为什么吗

生：……

师：也就是说，数对中的其次个数相同，他们就都在同一行。

⑶师再出

不过，老帅还有个本事：只说一个数对，就可能让一排同学都站

起来，你们信不信?要不咱试试

示(4,_)可能是哪些同学

师：你的数对是?惊奇，我上面写(4,