《拟行路难（其四）》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册[001].docx

《拟行路难（其四）》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

授课内容

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授课时间

设计意图

本节课以《拟行路难（其四）》为切入点，旨在通过深入解读诗歌，引导学生体会作者的情感，提高学生的审美鉴赏能力和语文素养。同时，结合教材内容，引导学生关注诗歌的意象、手法及情感，培养学生在实际语境中运用语言的能力。

核心素养目标分析

1.培养学生审美鉴赏能力，引导学生感受诗歌的音韵美、意境美，提升审美情趣。

2.强化语言建构与运用能力，通过诗歌赏析，提高学生准确、生动、形象地表达情感的能力。

3.增强文化理解与传承意识，引导学生理解诗歌所蕴含的传统文化内涵，培养文化自信。

4.培养批判性思维，鼓励学生从不同角度解读诗歌，形成独立见解。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解并分析《拟行路难（其四）》中的关键意象，如“行路难”、“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等，把握诗歌的主题思想。

②掌握李白的诗歌创作手法，如比兴、夸张、象征等，分析其在诗歌中的运用及其表达效果。

③通过对诗歌的解读，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高文学素养。

2.教学难点，

①深入理解李白诗歌中的豪放与忧愁相交织的情感，分析其背后的社会背景和个人经历。

②探讨诗歌中“行路难”这一意象的多重含义，引导学生从不同角度进行解读。

③在分析诗歌意象和情感的基础上，培养学生运用现代文本来阐释古典诗词的能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材，包括《拟行路难（其四）》的相关内容。

2.辅助材料：准备与李白生平、诗歌创作背景相关的图片、图表，以及与诗歌意境相符的音乐视频，以丰富教学手段。

3.教学工具：准备电子白板或投影仪，以便展示诗歌原文、分析表格和讨论引导问题。

教学过程

一、导入新课

1.老师首先通过提问的方式引导学生回顾李白诗歌的特点，如豪放、奔放、浪漫等，激发学生对《拟行路难（其四）》的兴趣。

2.学生分享对李白诗歌的理解，老师总结并引出本节课的学习内容——《拟行路难（其四）》。

二、初读课文，整体感知

1.老师指导学生朗读课文，注意诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音韵美。

2.学生跟读，老师纠正学生的发音和节奏，确保学生能正确朗读课文。

三、细读课文，探究主题

1.老师引导学生分析诗歌中的关键意象，如“行路难”、“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等，理解诗歌的主题思想。

2.学生分组讨论，分析诗歌中的意象所表达的情感，如豪放、忧愁、孤独等。

3.各小组代表分享讨论成果，老师点评并总结。

四、诗歌赏析，品味语言

1.老师引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比兴、夸张、象征等，探讨其在诗歌中的运用及其表达效果。

2.学生举例说明诗歌中运用修辞手法的句子，分析其效果。

3.老师点评学生的分析，总结诗歌语言的魅力。

五、情感体验，深入理解

1.老师引导学生分析李白诗歌中的豪放与忧愁相交织的情感，探讨其背后的社会背景和个人经历。

2.学生分享对李白诗歌中情感的理解，老师点评并总结。

六、拓展延伸，提升素养

1.老师布置作业，要求学生结合李白的其他诗歌，分析其情感表达和创作手法。

2.学生课后完成作业，并分享自己的学习心得。

七、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调《拟行路难（其四）》的主题思想、语言特点及情感表达。

2.学生回顾课堂所学，分享自己的学习体会。

八、布置作业

1.老师布置课后作业，要求学生熟读《拟行路难（其四）》，并思考以下问题：

（1）诗歌中的“行路难”意象有哪些含义？

（2）诗歌中的豪放与忧愁是如何交织的？

（3）诗歌中的修辞手法有哪些？它们在诗歌中起到了什么作用？

2.学生课后完成作业，并准备在下节课分享自己的学习成果。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-李白生平及创作背景：介绍李白的生平经历，包括他的游历经历、政治抱负以及他的诗歌创作背景，帮助学生更好地理解诗歌中的情感和意象。

-唐代社会文化：探讨唐代的社会文化环境，特别是诗歌在唐代社会的地位和影响，以及当时流行的诗歌风格和流派。

-《行路难》系列作品：收集《行路难》系列中的其他作品，如《行路难（其一）》、《行路难（其二）》等，对比阅读，分析李白在不同作品中对“行路难”这一主题的诠释。

-类似题材诗歌：选取其他诗人如杜甫、白居易等人的类似题材诗歌，进行比较阅读，探讨不同诗人对人生困境的不同表达。

2.拓展建议：

-阅读李白的其他诗歌，如《将进酒》、《庐山谣》等，通过对比阅读，分析李白诗歌中的豪放与忧愁。

-查阅相关历史资料，了解唐代的社会背景和文学风气，帮助学生更深入地理解李白诗歌的时代意义。

-组织学生进行诗歌创作活动，鼓励学生以“行路难”