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面向学科核心素养的高中信息科技课堂教学思考和建议

信息技术的迅猛发展，改变了人们的生活与学习方式，同时，它也在转变着人们的思维方式。为了适应这一发展趋势，高中信息科技学科核心能力也在悄然变化，由原来强调以“收集信息、管理信息、加工信息、表达信息”为主的“信息素养”的培养（《普通高中信息技术课程标准（2004实验稿）》）转变为培养合格的数字公民。课堂教学是落实学科核心能力的主阵地，面对这一变化，一线教师该如何通过课堂改进来落实学科核心素养，是非常现实而又迫切需要解决的问题。最近一段时间，笔者在学习相关文献资料、对比分析当前高中信息科技学科课堂教学特征的基础上，对这个问题进行了相应的思考和实践。

信息技术学科核心素养的内容和理解

1.信息意识

信息意识是个体在参与与信息有关的活动方面所产生的感觉、知觉，并在积累的基础上形成的对信息活动的判断与认知能力。信息意识主要表现在三个方面：一是对信息的感知和敏锐度；二是个体面对实际问题中对信息的获取、加工、表达、处理信息方面的自觉性；三是对信息来源、内容、表达目的以及产生影响方面的判断力。

2.计算思维

计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。计算思维有三方面特征：一是以解决问题为目的，二是针对具体的问题通过抽象直指问题实质，三是选择合适的计算装置执行该抽象，就是自动化。

3.数字化学习与创新

4.信息社会责任

由于信息本身的数字化特点，个体也被赋予了新的社会责任，即信息社会责任。其内涵主要包括三个方面：一是在现实空间和虚拟空间中，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能维护他人合法权益和公共信息安全；二是关注信息技术所带来的环境和人文问题，养成信息社会良好的学习、工作、生活习惯；三是理解信息社会多元文化差异，尊重多元信息文化。

核心素养是当前国内外教育的热点问题。从以上关于信息技术学科核心素养的描述可以看出，其立足于信息社会这个全新的社会环境，以培养合格的数字公民为目的，改变以往知识本位思想，注重能力提升，关注思维品质和文化特征。这就对信息科技教育提出了更高的要求。课堂教学是培养学生学科核心素养的主渠道，那什么样的课堂教学有利于发展学生的核心素养呢？

当前信息科技课堂教学的分类和特征描述

1.记忆性课堂

记忆性课堂是指以教师给出结论为主如“教”的层面，强调教师对知识的直接告知，“学”的层面，主要以学生机械记忆、模仿套用为主。

从信息科技学科学业考试要求来说，记忆性课堂需要教师总结、归纳学科知识要点，强调学生对知识的记忆，如果能在记忆的基础上组织相应的巩固练习和变式训练，可以在较短的时间内让学生掌握针对该知识内容的考核要求，但在让学生深入理解该知识内容本质，保持长时记忆方面存在一定的缺陷。特别是在对照学科核心素养的培养方面，不利于学生把握学科内涵，需要改进。

2.说明性理解课堂

在说明性理解课堂中，教师善用比喻，常以类比的形式促进学生思考。“教”的层面，教师能够多角度对问题进行分析，让学生通过各种“变式”把握问题的本质。“学”的层面，学生在教师的引导下，通过领会理解学科知识。

在说明性理解课堂中，如果教师在设计中善于运用比喻的思想，并选择适切的类比内容，可以有效促进学生对学科知识的理解，加深学生对学科内涵的把握，达到良好的教学效果。但从学科核心素养的角度来看，这类课堂中，学生知识的掌握、思维的过程，还是处于较为低级的阶段，有思维活动，但由于不是学生个体归纳总结，思维不深入。

3.探究性理解课堂

探究性理解课堂是指学生围绕一个具体的问题，通过自主探究、学习的过程来试图解决问题。“教”的层面，教师通过“情景—问题”，组织学生对知识进行探究学习。“学”的层面，学生在探究中，通过“对话—质疑”，厘清知识的本质。

探究性理解的教学需要学生在教师的引导下，围绕问题，联系以往所学学科知识，在引发认知冲突的基础上，力所能及地通过探究问题来寻求问题解决的方法。在这种教学中，教师不是向学生提供大量的事实，而是通过对问题的设计、分解，经过学生自己的探究和思考，引导学生重新构成、组织和解释他们的经验，从而独立地找到知识和方法之间内隐的联系。在这类课堂中，学生经历“困惑—探究—解决”的过程，通过思维的不断融合、变化来学习，从学科核心素养的角度来看，有助于学生能力及思维品质的提升。

总之，记忆性课堂教学和说明性理解课堂教学都是以教师为中心，而探究性理解课堂的教学是以学生为中心的。在知识的获得、能力的提升以及思维的训练方面，探究性理解课堂更有利于学科核心素养的培养。

在以知识经济、信息化为主要特征的当下，高中信息科技学科如何适应时代发展，以促进学生学科核心素养的提升呢？在课堂教学中，笔者认为应该多开展说明性和探究性理解的课堂教学。具体而言，在课堂结构中需要具备以下