校本培训的理论与实践.ppt

班主任工作的问题与对策01学习困难学生的教育02教师心理健康03德育与心理健康教育教师专业发展问题专业发展的途径与策略任务式:围绕学校任务组织内容3、校本培训的形式校本培训的形式和方法很多，但各有利弊，需要根据每一次培训的具体目标和内容选择合适的形式和方法组合。案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。基本模式：案例引入—案例讨论—专业引领12（1）案例分析式课例研讨式是通过现场观摩课堂教学实况，引导受训者通过直接的课堂观察、记录获取第一手的真实的教研资料，通过对问题的反思研讨，以促进教师专业发展为目的的一种参与式培训。基本模式：课堂观察—反思研讨—专业引领（2）课例研讨式问题探究式是围绕受训者在教育教学过程中存在的问题或困惑展开讨论，力求达成共识的一种参与式培训。0102基本模式：提出问题—讨论交流—专业引领（反思总结）（3）问题探究式校本培训的理论与实践引言随着基础教育课程改革的深入发展，人们开始对以校为本的教师专业化发展给予了极大的关注，校本培训逐渐成为促进教师专业成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。01——校本培训与校本教研、校本研修差不多一回事02——校本培训就是教研组活动03——校本培训就是让教师自学认识上的误区所谓“校本”，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“校本”（School—Base），具有“以学校为基础”、“以学校为原点”、“以学校为基地”等意思。校本的涵义：一、校本（１）为了学校指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。校本关注的是学校管理者及教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题，它把解决具体问题放在第一位。（２）在学校中指学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。（３）基于学校指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。校本研究——起点校本培训——中介校本课程——落脚点校本管理——贯穿、渗透２．校本的体现形式２０世纪６０—７０年代首先在欧美等国产生。率先开创了“以学校为基地”的培训模式——校本培训01１９９９年教育部关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见中提出的：“中小学校是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”02校本培训的提出：二、校本培训社会的发展01实践的呼唤02教师的专业发展需求03２、校本培训兴起的背景社会的发展课程要回归于校，要以校为本，校本研究的开展、校本课程的开发都给校本培训以新的动力。一方面，教育部在“面向21世纪中小学教师继续教育”中明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。另一方面，每一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，只有从学校的实际出发，通过校本这一层面，发展学校的个别化理论，才能更好地解决学校中的问题。实践的呼唤——教师的专业素质的提升和专业成长是一个漫长的“习得”过程。——教师的专业成长规律决定了教师培训机构不应是单一的，教师培训的模式、途径、方法应是丰富多样的，其优势应是互补的。——教师的专业成长具有鲜明的个性化特点，需要教育实践环境。——教师的专业成长是学校发展的重要前提。01020304教师的专业发展需求“校本培训”，按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。01校本培训的出发点——“学校课程和整体规划的需要”；校本培训的主体——“学校发起组织”；校本培训的目标——“满足个体教师的工作需求”；校本培训的场所——“校内”。02３、校本培训的涵义定义校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。01020304教师是校本培训的行为对象和资源来源。教学是校本培训的内容核心和行动载体。问题是校本培训的切入要点和研修线索。学校是校本培训的组织主体和实践场所。理解——连续性——实践性——针对性——灵活性——多样性——经济性４、校本培训的特点01以校为本原则02因校制宜原则