《数据与信息》教学设计.docx

《数据与信息》教学设计

夏燕萍史弘文

●教学内容分析

●学情分析

高一学生目前使用的是上一版高中信息技术教材，对信息的概念、特征及应用有一定认识，但对数据的含义、数据与信息的关系、数据的应用价值不太了解。为了提高教学的针对性和有效性，笔者在课前设计了一份基础测试。通过测试发现，有79.2%的学生分不清数据和信息，有84.9%的学生把信息当成了知识。根据测试数据，笔者把教学的重难点放在重要概念的理解和辨析上，并在学生机上安装了思维导图软件，要求学生借助数字化工具绘制思维导图、整理知识概念。

●教学目标

知识与技能目标：理解数据、信息的含义，了解数据的特征，认识数据、信息与知识的相互关系；掌握思维导图的绘制方法，能够绘制并导出思维导图。

过程与方法目标：通过师生交互，借助思维导图，整理学习内容，建构知识体系。

情感态度与价值观目标：通过身边的案例，感受数据和信息在学习、生活及社会中的重要作用和价值，培养信息意识及信息社会责任感。

●教学重点与难点

重点：数据与信息的含义及相互关系，数据的概念与特征。

难点：数据、信息与知识的相互关系。

●教学过程

1.技能准备（3分钟）

师：课前的基础测试表明，我们对“数据与信息的含义及相互关系”认识不足。今天，我们将围绕这个重点开展教学。为了帮助大家整理知识与概念，老师在学生机上安装了思维导图工具软件，下面将基本的操作方法演示给大家。请大家调整教师的屏幕广播窗口到合适大小，边看老师演示，边学软件操作。

学生调整广播窗口，启动思维导图软件，调整窗口到适当大小，观察演示并操作。

教师演示思维导图的绘制方法、基本操作，以及导出思维导图、提交作业的方法。

设计意图：本节课涉及的概念较多，使用思维导图可以帮助学生梳理知识及概念，建构知识体系，同时也帮助学生掌握一种数字化学习工具，以便拓展到其他知识学习中。

2.问题导入（3分钟）

师：谁能说出“334554321123322”这串数字的含义？

生：不确定，可能是图书编号、快递单号……

师：如果把它们整理成“|3345|5432|1123|322-|”呢？

生：這个应该是简谱。

师：哪位同学能把这段乐谱唱出来呢？

生：我会！33455432……这首曲子是《欢乐颂》！

教师小结：开始那串数字，我们不能确定它的含义，它只是数据。当我们对数据进行一些处理和解释后，就能获取其中的信息。而且，在对数据进行处理和解释时，我们还需要掌握一定的知识，例如没有简谱知识的人是不知道这些数据的含义的！这就是我们今天将要学习的三个重要概念：数据、信息和知识。

设计意图：导入问题看似简单，却可以把学生直接带入到本课的知识情境中。从没有格式的原始数据，到经过处理的有格式数据，再到学生唱出《欢乐颂》的简谱，这是一个从“无意义的数据”到“有意义的信息”的认识过程。从数据到信息的转换过程中还运用到了知识。

3.新课讲授（32分钟）

（1）数据、信息和知识（15分钟）

师：前面大家已经学过信息的概念和特征，什么是信息呢？

生：课本上给出了多个定义，目前比较容易被接受的定义是，“信息是客观存在的一切事物通过物质载体所发出的消息、情报、指令、数据和信号中所包含的一切可传递和交换的内容。”

师：谁能把上述定义的主谓宾概括地说出来？

生：信息是内容。

师：很好！我们可以从定义看出，信息的本质是指内容，而不是指物质或载体。那段简谱就是数据，也是载体，而它所承载的信息就是《欢乐颂》。谁还记得其他的定义？

生：信息论的创始人香农说了，“信息是用来消除不确定性的东西”。

师：对的！而且信息量的大小可用消除不确定性多少来表示。数学老师给你们上了一节课，每位同学接收到的信息量一样吗？为什么？

生1：不一样。有些人预习过了，已经会了，信息量就会小一些。

生2：有的人没听懂，信息量也会少些。

师：大家说得对，每个人的知识基础和接受能力不同，因而感受到的信息量也会不同。其实，老师上课传授的是知识。如果没有掌握足够的信息，学到的知识也会有欠缺。那么，数据、信息和知识究竟如何区分呢？它们的关系是怎样的？请大家看图1，找出其中的数据、信息和知识。

生：每一个化验项目都用数据显示，将化验结果与参考范围进行比较，可以看出不在“参考范围”的项目会有“报警”信息，说明这个指标是高了（H），还是低了（L）。

师：是啊，我们都能从这张化验单获取数据和信息，但我们依然不能判断这个人得了什么病，为什么呢？因为我们缺乏医学知识！医生之所以能够快速地诊断病情，依靠的是专业知识和工作经验。为了帮助大家理解，老师再举个例子说明。苹果下落和其他自由落体现象，是客观事实，属于数据范畴。科学家们观察到这些现象并推测出地球对物体有引力作用，可以将它归结为信息。