护理教学的心理学基础.pptVIP

辨别是指把事物的不同之处区分开具体概念是反映一类事物共同的本质属性定义性概念规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力；1概念是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能力；2高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力02规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；01STEP3STEP2STEP1认知策略(cognitivestategies)是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和过程,并提高认知效率的能力包括对自己的注意、学习、记忆和思维方式的选择和修正。动作技能(motorskills)1是指通过联系所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力2态度(attitudes)是指通过学习形成的影响个体对人、物或事,以特定方式进行反应的心理倾向0102*（一）言语信息学习的条件1.内部条件(1)已有的有组织的知识(2)编码策略2.外部条件(1)提供有意义的情境(2)增加线索的区别性(3)重复P74改进教学的策略适当的过度学习复述要记忆的材料适量、有效的组织学习材料运用记忆术记学习笔记促使学生积极、独立的进行学习活动明确识记目的和任务合理安排复习的策略及时复习循序复习多样化复习01正确检查知识,促进学生进行有意义学习02培养学生良好的记忆品质03概念和规则的界说概念组成：概念名称:如休克、灭菌等概念属性:概念的关键特征、本质属性概念定义:对概念所代表的同类事物本质属性的概括概念例证:概念所代表的同类事物概念和规则的界说01规则02公式、定律、法则和原理的总称,一般用句子来表达03概念的教学形式概念形成(conceptformation)：通过辩别正反例子的特征，提出假设并通过教师的肯定和否定，归纳出一类事物的共同属性，从而获得概念的方式。概念同化(conceptasssimilation):通过直接下定义的方式来揭示某类事特的本质特征。规则教学的形式例规法(eg-rulemethod)先呈现规则的若干例证，让学生从例证中概括出一般规则的教学方法规例法(rule-egmethod)先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法认知策略学生的年龄、经验和智力学习内容的难度P77突出有关特征,控制无关特征运用正例与反例运用变式揭示概念间的相互关系给学生反应与运用的机会提取贮存编码凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫遗忘。*通过分析，显而易见，复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。消退学说(decaytheory):学习时信息在人的神经系统内留下痕迹，这些痕迹将随着时间的推移而衰退，最终完全消失。干扰学说(interferencetheory)其他信息进入记忆系统，干扰原有信息，造成提取失败（前摄干扰、后摄干扰）同化学说(assimilationtheory)：在前后相继学习过程中人脑为减轻负记忆负担对知识加以组织简化。动机遗忘学说(theoryofmotivatedforgetting)动机因素决定记住什么，遗忘什么。学习过程与心理过程具有阶段性*01动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。03获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。02了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。04保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。BDAC回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。作业阶段，与之相应的心理过程是反应。概括阶段，与之相应的心理过程是迁移。反馈阶段，与之相应的心理过程是强化。*建构主义(constructivist)是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义的知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。教学不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的