2025年心理学形成性考核册电大专科标准答案权威解析.docx

一、简答題（每題5分，共40分）

1．简述教育心理学的重要研究措施P14

答：试验法、问卷调查法、测验法、观测法、深入访談法、个案研究法、教育经验总結法、文献分析法。前三种属于量的研究措施，后五种属于质的研究措施。

2．遗传决定论有关怀剪发展的理论关键是什么?P42

答：强调遗传在心剪发展中的作用，认為个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在原因的自然展开，环境与教育只是一种引起的作用。

3、皮亚杰将小朋友认知发展划分為哪几种阶段？P48-

皮亚杰把小朋友的认知发展划分為四个阶段：感知-运动阶段（0-2岁）重要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（2-7岁）认知开始具有符号功能，不过判断还是受直觉思维支配

详细运算阶段（7-11岁）借助详细事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段（11-15岁后来）能不借助详细事物，作出符号形式的推理假设

4．学优生与学差生、发明型与非发明型学生在人格方面有哪些差异P58-

答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有发明性的学生相对非发明性的学生的人格特性是：低乐群性、高独立性和高自律性。

5．简要分析学习的内涵P65

答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行為经验，并由经验引起行為或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行為或思维的变化；学习既有行為的变化，也有思维的变化；学习过程可

6、班杜拉有关学习过程的基本观点有哪些？P76

班杜拉将认知原因引入行為主义观点中形成了的一种新的理论，他认為人类学习的实质应当是观测学习，大部分的人类

行為是通过对楷模的观测而习得的。观测学习防止了尝试錯误，暗中探索过程，从而缩短了学习过程。观测学习就是人們通过观测他人(或称“楷模”)的行為(这种行為对于观测学习者来說是新的行為)，获得示范行為的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行為的过程。班杜拉认為，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观测楷模示范就可以进行，因此，对于人类来說，观测学习更為重要。班杜拉非常重视观测学习，他认為：（1）观测学习可以产生与直接学习相似的效果。（2）观测学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认為强化可以分為三种：直接强化、替代强化和自我强化。

7、简述加涅有关学习过程的基本观点。P88

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认為学习过程就是一种信息加工的过程，既学习者未来自环境刺激

的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅深入认為，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此对应，把学习过程划分為八个阶段：动机阶段、理解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

8、简述奥苏泊尔有关新旧观念同化的三种方式。P83

奥苏伯尔认為故意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有

观念一般通过三种方式对新观念加以同化，既类属学习、总括学习和并列結合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的合适部分，并使之互相联络的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是附属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已经有的附属观念的基础归纳出一种总观念。并列結合学习：新观念与认知构造中原有观念既非附属关系，也非总括关系，只是和原有认知构造中的整个内容具有一般的联络。

二、案例分析題（10分）

案例：李老师的这种做法可以用斯金纳的小朋友行為强化控制理论来解释。他认為，人的行為大部分是操作性的，任何习得行為，都与及時强化有关。可以通过强化来塑造小朋友的行為。斯金纳提出外界的强化作用是塑造小朋友行為的基础。只要理解强化效应，操纵好强化技术，及時有效地施加强化，就能控制行為反应，并随意塑造出一种教育者所期望的小朋友行為。

李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是小朋友不良行為，对于一次作业工整就加盖一种小紅花，持续3次小紅花，就加盖一种“一级棒”的大印章，持续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的。李老师的这种持续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不停地向好的方向发展上，而是放在為学生提供学习所需要的多种资源上，把精力集中在简化学生在运用资源時必须经历的实际环节上。

在本案例中，王老师进行的教学实际是学习方略的教学。学习方略教学是指系统地专家学生学习的措施、途径、和方略，使学生最终学会学习的