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核心素养下小学数学教学中深度学习策略的实施路径

摘要：分析了在小学数学教学中实施深度学习策略需重点关注的要素，指明核心素养下实施深度学习策略的意义，指出教师应从挖掘教材内容、分析学生情况、创设学习情境、搭建思维进阶支架、增加实践教学环节等维度出发实施深度学习策略，以促进学生核心素养的全面提升。

关键词：核心素养；小学数学教学；深度学习策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确指出，数学课程应以核心素养为育人导向，将培养学生的关键能力与必备品格作为重要的教学任务。深度学习策略强调以“深度”为核心，鼓励学生全身心投入学习，主动习得知识，促进全面发展。为此，在小学数学教学中，教师应深度解读核心素养的内涵，积极运用深度学习策略，以提高学生的核心素养水平。

一、在小学数学教学中实施深度学习策略应重点关注的要素

（一）学生情况

立足学生情况实施深度学习策略，能够确保学生学习方向的正确性。教师应结合课标提出的阶段性发展目标与核心素养培养方向，多维度、多层次地分析学生的学习情况，包括学生对新旧知识关系的理解、学生接受知识的能力、学生学习的兴趣点等。这样，教师才能确定恰当的教学目标，选择合适的教学方式，满足学生的学习需要。

（二）教学目标

核心素养导向下，核心素养培养目标通常被融入教学目标中，旨在确保整个教学过程都能有效促进学生的全面发展。然而，在教学中运用深度学习策略时，教师还需特别关注教学目标的深度设定，既要防止目标过高，超出学生的实际能力范围，也要避免目标过低，缺乏挑战性，降低学生的学习兴趣。

（三）教材深度

教材不仅是知识的载体，更是教师教学的重要依据。当前的小学数学教材虽然通过直观的情境、案例和习题来呈现知识，但未能直接展现这些知识背后所蕴含的数学思想与方法。深度学习策略着重于培养学生的高阶思维能力，促使学生能从知识的表面现象深入到其背后的逻辑本质［1］。因此，在实施深度学习策略时，教师应当对教材中的数学思想与意义进行深入挖掘与提炼，以真正引导学生把握知识的本质，有效推动学生核心素养的全面发展。

二、核心素养下小学数学教学中深度学习策略的实施意义

（一）构建深度课堂，有效优化数学教学

深度学习策略以“促进学生思维的深层次发展，全面提升学生的综合能力”为目标，为构建深度课堂提供了有力支撑。教师将核心素养的培养要求融入深度学习策略的目标中，营造平等、互动、自由的学习氛围，能激发学生的主动探究精神，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师能根据学生的学习表现灵活调整教学策略，实现“教”与“学”的同步发展，从而优化数学教学工作，切实提升教学效果［2］。

（二）深化教学成果，促进学生全面发展

深度学习策略的实施使学生从课堂的被动地位转变为主动地位，使他们成为积极的学习者与探究者。在这一过程中，学生通过主动学习能形成结构化的知识体系。这一体系不仅有助于学生发现新问题、产生新观点，还能引导他们从简单的知识学习与应用到深入思考知识背后的规律，体会数学的探究精神。

三、核心素养下小学数学教学中深度学习策略的实施路径

（一）深度挖掘教材内容，制订深度学习计划

教材是知识学习的重要资源，鉴于小学生的思维特点，小学数学教材通常以简洁明了的方式展现知识内容。教师若仅按照教材的编排顺序直接授课，虽然便于学生快速理解知识，但也可能限制了学生对数学思想深层次的探索。因此，在实施深度学习策略时，教师应深入挖掘教材内容，准确把握知识点的分布规律及难易程度，制订科学合理的教学计划，引导学生循序渐进地学习，确保学生的知识学习能力与思维能力同步发展。

以苏教版小学数学一年级下册中“认识20～99”的教学为例。教材通过丰富的案例设计，旨在引导学生了解数位关系与数的组成，并学会比较数的大小，但教材并未直接说明这些数学知识背后蕴含的数字分解、组合等思想。因此，在教学中，教师可以充分利用教材中的案例，并引入更多同类型的案例，引导学生从案例中寻找共性，从而发现数学知识背后的数学思想。如，通过引入算盘这一传统计算工具，教师可以生动地向学生展示数字。如在展示数字“45”时，教师可以利用算盘向学生讲解：“‘45’这个数字在算盘上表示十位有四个算盘珠，个位有五个算盘珠，意味着‘45’由4个十和5个一组成。”同样地，在展示数字“60”时，教师可以说明：“‘60’这个数字在算盘上表示十位有六个算盘珠，个位没有算盘珠。”［3］通过这样的展示和讲解，教师可以引导学生自主分析、总结这些数字的共性，使学生理解数字分解与数字组合的思想，从而有效减少学生在认识数字时可能出现的错误，提高他们的数学素养。

教师深入挖掘教材内容，总结其中蕴含的数学思想，并基于教材案例资源拓展新的教学资源，引导学生通过解决简单问题来总结思想规律，能使学生发现并掌握数学思想，丰富学生在数数、认数方面的学习经验