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基于PBL模式的小学英语口语教学策略探究

摘要：在当今教育领域，PBL作为一种创新的教学模式逐渐受到教育者的关注。一方面，PBL模式能够引领学生围绕真实问题展开探究，培养他们的批判性思维、合作能力和解决问题的技能；另一方面，PBL模式能够助力学生建立英语口语的学习自信，激发他们的英语口语学习欲望，使得他们的英语口语练习更主动、更自觉，英语口语交际更自然、更流畅。重点探讨基于PBL模式的小学英语口语教学策略，期望为小学英语教师提供有益参考。

关键词：PBL模式；小学英语；口语教学

PBL模式即基于问题的学习模式，是一种强调把学习者置于真实的问题情境中的教学模式。该模式的核心在于紧密联系现实生活中的问题来学习隐含于问题背后的知识，教学活动的开展关注学生的自主探究、团队合作以及对解决方案的探寻，旨在让学生获得解决问题的方法和积极的情感体验，进而发展其创新能力和探索精神。同时，PBL模式强调小组的相互合作和相互交流，既能提高学生英语口语交际的准确性以及流利度，也能培养他们自主管理以及合作交流的能力。在小学英语教学中运用这一模式，不仅能够有效打破传统英语课堂教学注重读写、忽视口语的局限，还能引领学生在解决现实问题的过程中学会学习、获取知识，并反思构建自己的知识体系。

一、基于PBL模式的小学英语口语教学的育人价值

（一）激发学生的语言潜能

运用PBL模式的小学英语口语教学，通过问题驱动，能够促使学生进行合作探索和主动交流。在面对具体问题时，学生的语音编码和解码能力、联想记忆、语法敏感性、归纳性语言分析能力等语言潜能可以得到有效激发。同时，教师针对学生的语言潜能差异设置问题，既能促使学生发挥各自的长处，收到事半功倍之效，也能促使学生建立起学习英语的自信，提升英语口语能力。

（二）培养学生的文化意识

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感。在小学英语口语教学中，通过语言情境的创设和基于问题的教学，教师可以引领学生深入理解中外文化，体会中英文化的异同，促进学生对多元文化的认识。同时，基于PBL模式的文本内容分析、问题探究和讨论交流，不仅能够有效提升学生的理解能力和口语表达能力，还能引导学生学以致用。

（三）提升学生的团队意识

PBL模式注重学生的合作探究，在小学英语口语的学习和练习中，教师通常会以问题为主线，积极引领学生共同参与、共同发现和共同解决。这样的教学方式，既能有效提升学生的口语表达能力，又能让他们逐渐学会倾听和协作。另外，PBL模式不仅关注某一具体问题的分析和解答，也重视学生个人学习优势的发挥和提升，还强调学生在合作探究过程中的相互理解和尊重。因此，PBL模式的灵活运用，将助力提高学生的沟通协作技能，提升他们的团队协作意识［1］。

二、基于PBL模式的小学英语口语教学问题分析

（一）教学设计不合理

基于PBL模式的小学英语口语课堂教学，应将基础知识的学习和口语的常态练习有机结合起来。然而，当前部分英语教师在运用PBL模式时，或过度强调问题的探究而对口语练习有所忽视，或执着于学生的口语练习而减少学习基础知识的用时。教学设计中新知的探究学习与口语的常态训练融合得不科学、不恰当，直接影响了英语课堂教学质量的提升。

（二）学生参与度低

PBL模式的运用需建立在学生主动参与的基础上，现实问题的分析、交流合作中的管理、知识体系的构建等都强调由学生自己来完成。可是，由于部分教师“急功近利”，或对学生的“不放心”，课堂上的活动总是难脱教师之手：项目主题教师来确定、活动目标教师来设定、知识体系教师来梳理。学生在教师设计的固定环节中进行互动，有的感到任务太难而无法完成，有的认为探究问题过于简单、没有意义，有的觉得小组活动形同虚设，总体活动参与度不高。

（三）忽视口语评估

在当前的英语教学中，部分教师对学生学习情况的评估主要着眼于听和写这两个方面，评定方法则以阶段性的书面检测为主。在这一背景下，教师在运用PBL模式进行英语口语教学时，也只关注“教”和“练”，而不重视记录学生的口语训练过程、口语交际情况，没有针对学生的需求去调整教学思路和教学策略。缺少评估的英语口语教学，教学效果堪忧。

三、基于PBL模式的小学英语口语教学路径

（一）确定目标，由易到难明确口语练习任务

在运用PBL模式的英语口语教学中，教师要根据英语课程标准，由易及难预设英语口语教学任务，做到活动目的明确，活动内容循序渐进，活动过程清晰有序［2］。

例如，在陕旅版英语三年级上册“HowAreYou？”第一课时的教学中，教师可以利用简单、常用的问候语“Hello，howareyoutoday？”