项目化学习在生物教学中的应用研究.docx

项目化学习在生物教学中的应用研究

摘要：项目化学习模式与初中学生的学习规律相契合，教师可将其应用到初中生物教学中，以促进学生的深度学习，提升学生的综合素养。在肯定项目化学习在初中生物教学中的价值的基础上，从主题的优化选择、学习资源的开发运用、教学策略的创新应用三个方面入手，探讨了如何提高项目化学习在初中生物教学中的应用水平。

关键词：项目化学习；初中生物；主题；资源

项目化学习模式强调以学生为主体，让学生在明确的主题下自主搜集学习资料，获取丰富的知识，探讨学习方案，并解决相应的现实问题。与传统的教学模式相比，项目化学习要求学生自主建构完善的知识体系，将生物知识应用于复杂问题的发现、分析与解决上，这有助于促进学生的深度学习。由此可见，项目化学习与初中学生的学习规律相契合，教师应更新教学理念，在分析学生学习规律、身心发展特点的基础上，将项目化学习应用于初中生物教学中，以促进学生的全面发展。

一、指向学科知识，选择项目化学习的主题

教师在初中生物教学中应用项目化学习模式时，应根据具体的学科知识，合理选择项目化学习主题。具体而言，初中生物教师应深入挖掘学科知识内容，找到选择主题的关键点。

（一）维护生态平衡，厚植文明观念

在初中生物教学中，教师应培养学生的生态文明观念，让他们认识到生态平衡是生物正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件，并让他们形成维护生态平衡的意识与习惯。初中生物教材中有很多与生态平衡相关的知识，如“生态系统和生物圈”这部分内容就对多种多样的生态系统进行了介绍，能让学生了解生态系统中不同生物（包括动物、植物、微生物等）之间的关系，形成维护生态系统稳定的意识。

在实践教学中，教师可将培养学生生态文明观念作为目标，选择相应的项目化学习主题，开展相应的教学活动。以“维护生态系统的稳定”一课的教学为例，教师可通过前期教学，让学生认识到人也是生物圈的重要组成部分，然后开展“从自身做起”项目活动，让学生对人类是生态系统的组成部分有更深刻的认识，并形成合理运用自然资源的观念。同时，教师可让学生通过调查了解身边水质富营养化等现象，并对环境污染问题进行深入探讨和分析，探寻维护生态平衡的方法，以此让学生形成维护生态系统稳定的意识。项目化学习并非课堂上的简单讲解，需要教师在明确的主题下设计多样的项目活动，让学生在项目活动中学习知识，培养多方面素养，形成维护生态平衡的意识［1］。

（二）改善生理健康状况，调整生活习惯

生物作为一门以探索生命本质为核心的课程，与生命教育之间有着密切的联系。在初中生物教学中，教师应充分发挥生物课程的优势，对学生进行生命教育，带领学生探究生命的本质与价值，让学生形成敬畏生命、尊重生命、爱护生命的观念，学会改善自己的生理健康状况，调整自己的生活习惯。初中阶段是学生身心发育的重要时期，因此在应用项目化学习模式时，初中生物教师要有意识地渗透生理健康教育，在潜移默化中培养学生的健康观念。

初中生物教材中有很多与生命教育有关的知识，如“人体的物质和能量源于食物”“人体内平衡的维持”“人体生命活动的调节”等，教师可选择合适的项目化学习主题，有针对性地开展项目活动。以“人体需要的主要营养物质”一课的教学为例，首先，教师可运用多媒体设备播放相应的视频，让学生了解人体需要哪些营养，充分认识到摄取食物对维持生命的重要性。随后，教师可引导学生开展“食物营养我知道”项目活动，让学生记录自己某一天摄入的食物，分析食物中的营养成分，探讨哪些营养摄取不足，进而调整自己的饮食计划，形成正确的饮食习惯。除了开展事件调查等活动，教师还可开展主题班会、专题讲座等多种活动，让学生自主分享健康知识，建立系统的知识体系［2］。

（三）了解遗传进化，辨识性状信息

遗传进化观是生命价值观念的重要内容，在初中生物教学中，教师应通过项目化学习活动的开展，让学生认识到生命因为遗传而得以延续，随着环境的变迁和社会的发展，不同的生命也会发生不同层次的进化。为了让学生深入了解遗传进化的知识，突破现有思维的限制，教师可在教学中为学生提供实际操作的机会，开展一些简单的实验操作活动，拉近学生与生命知识之间的距离，深化学生对性状知识的理解。

例如，在讲解“植物的生长发育”一课的过程中，教师可开展“大蒜的生长实验”项目化学习活动，为学生讲解大蒜生长原理，并让学生观察大蒜的生长过程，以此让学生初步了解遗传进化的知识。在此基础上，教师可为学生提供大蒜、盆、土、水等实验器材，让学生在课下自主搜集材料，完成大蒜的种植工作，总结归纳无性繁殖的相关知识。为了提升学生参与项目化学习活动的积极性，教师应结合学生的学习兴趣，适当调整实验方法、教学内容。

二、基于课程需求，开发项目化学习的资源

在项目化学习模式下，教师由知识讲授者变为项目策划者、方法指导者与资源开发者，而学生则成了生