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数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用研究

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，数学教学应注重引导学生体会和运用数学思想与方法。初中数学研究的两大核心“数”与“形”，体现了数形结合思想的重要价值。主要针对数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用进行分析，从“以形助数，将抽象问题直观化”“以数解形，将直观问题精确化”“数形结合，助力学生全面发展”三个维度着手，探讨了数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用路径，继而以“直线与圆的位置关系”为例，展开案例探究，旨在为初中数学教学改革提供理论支撑和实践参考。

关键词：数形结合；初中数学；教学实践

数形结合是一种重要的数学思想，它将抽象的数学语言与直观的几何图形相结合，有助于人们更好地理解数学概念，解决数学问题。数形结合思想在初中数学教学中具有广泛的应用价值，可以提高学生的数学思维能力、解题能力和创新能力等。本研究从以形助数、以数解形、数形结合三个方面着手，结合相关实例，从多个维度探讨数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用路径，以此引领学生感悟数学思想的独特魅力，走进广阔和绚丽多彩的数学世界。

一、数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用路径

（一）以形助数，将抽象问题直观化

“以形助数”是指将抽象的数量关系转化为直观的几何图形。初中生的数学知识储备相对有限，容易陷入烦琐的计算中而忽略问题的本质。通过“以形助数”，教师可以引导学生将代数式与几何图形联系起来，使其深入理解算式的意义和结构，从而更快找到解决问题的思路和方法。具体而言，在教学实践中，教师应鼓励学生动手画图，将代数式转化为几何图形，化抽象为直观。在此基础上，教师可以引导学生仔细观察图形，分析其性质，明确代数式与几何图形之间的联系，由此逐渐形成符号意识，学会运用“以形助数”的方法解决代数问题［1］。

（二）以数解形，将直观问题精确化

“以数解形”是指借助精确的数式来描述图像的某些属性。在初中阶段，部分学生在面对复杂的几何问题时，容易局限于对图形的直观理解和主观判断，难以形成精确的解决方案。为了克服这一问题，教师可以通过“以数解形”的方法，引导学生将几何问题转化为数学问题，利用代数方法和数学定理进行求解，帮助学生更加系统地分析和解决问题。其中，建立坐标系是实现“以数解形”的基础。通过建立坐标系，学生能够将几何图形问题转化为坐标系中的点、线、面等问题，从而运用代数方法进行求解。在此环节中，教师应该引导学生注意坐标系的单位、原点以及坐标轴的方向等要素，确保坐标的准确性和问题分析的正确性。在建立坐标系的基础上，学生可以建立代数表达式来描述几何图形的性质，继而利用代数方法对几何图形进行分析和计算，最终得出精确的解决方案。

（三）数形结合，助力学生全面发展

数与形的结合是数形结合思想的最高境界，将图形的直观性和数的精确性有机结合，能够让数学问题更加简洁、直观。通过数形结合，学生能够从多个角度分析问题、解决问题，提高解题效率和质量。在初中数学中，许多问题需要同时运用“以形助数”和“以数解形”的方法进行求解［2］。在具体教学中，教师应注重引导学生观察和分析图形，从图形中提炼出数量关系，或是利用图形的直观性和形象性辅助理解抽象的代数问题。此外，教师可以设计一系列探索性的实践活动，如剪纸、拼图、设计图案等，让学生在动手操作的过程中感受图形与数量的关系，潜移默化地提升空间想象能力和创新意识。在解决实际问题时，教师也应该重视数形结合思想的应用，将实际问题转化为数学问题，再利用图形进行分析、求解，这不仅有助于学生提高解决问题的能力，还能使他们体会数学在实际生活中的价值与应用。

二、数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用路径——以“直线与圆的位置关系”为例

（一）以形作桥，跨越抽象界限

直线与圆的位置关系包括相交、相切和相离。为了帮助学生更好地理解和解决与这一概念相关的问题，教师可以运用“以形助数”的方法，将代数问题转化为几何图形进行分析。具体而言，教师可以从圆的标准方程（x-a）2+（y-b）2=r2入手，引导学生思考：当直线y=kx+b与圆方程联立时，会出现什么情况？基于问题驱动，教师可以组织学生以小组为单位，通过动手画图等方式深入观察图形，探讨图形的各种特性，以此明确直线与圆的位置关系。此时，代数问题转化为几何问题，学生能通过图形的变化更直观地理解问题的本质［3］。

例如，在探究直线与圆的相交问题时，学生可以通过作图找到直线与圆的交点，得到两个解。当直线与圆相切时，学生可以通过作图找到直线与圆的切点，此时代数问题便转化为求切线的问题。通过观察图形，学生会发现，当直线与圆相切时，圆心到直线的距离等于圆的半径，即d=r。进一步地，学生可以通过作图观察两圆相离的情况，此时方程组无解。由此，学生可以得出结论：当d＞r时，直线与圆相离。在这一系列活