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学习任务群视角下的小学语文大单元教学策略

摘要：教师结合课程知识内容以及教学目标，为学生设计多样化的学习任务，不仅能够提升大单元教学的针对性和实效性，而且能够丰富学生的学习体验，提升学生的自主学习能力和探究能力，培养学生的合作精神和协作素养，从而促进学生综合素质的发展。基于此，从确立大单元教学目标、巧设大单元学习任务、做好大单元教学评价三个方面，对学习任务群视角下如何开展小学语文大单元教学进行研究，旨在充分发挥学习任务群的价值，提升小学语文教学质量。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将小学语文课程体系划分为三大层次、六大学习任务群，每一个任务群都对应着不同的课程内容，对学生的发展起着不同的作用。多样化的学习任务，可以调动学生参与语文学习的兴趣，为学生提供自主学习、自主探究的机会，培养学生的学习能力、思维品质、文化素养等，从而促进学生语文核心素养的提升。但现阶段，一些语文教师对新课标中划定的学习任务群的教学目标不清晰，对学习任务群的应用和实践能力不足，导致语文学科的育人价值难以得到充分发挥。笔者认为教师应该形成大单元整体教学的意识，并结合学生的学习情况，设计不同层次的学习任务，满足学生的发展需求。

一、围绕实际学情，确立大单元教学目标

在小学语文大单元教学过程中，教师应该从单元主题出发，明确课程结构以及教学的重难点，并围绕学生的实际学习情况，确立合适的大单元教学目标，同时为学习任务群的设计提供有利的参考依据，从而促进大单元教学有效性的提升［1］，以此满足学生的发展需求。

例如，统编版小学语文教材四年级下册第四单元以“动物朋友”为主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇作品，旨在引导学生体会作家是如何表达对动物的感情的，并模仿作家的表达方法，写自己喜欢的动物，试着写出特点。本单元阅读训练要素的关键点是“体会”和“表达”，这也是本单元的教学重点和难点。四年级的学生已经掌握了一定的阅读技巧，具有一定的理解能力和赏析能力，因此在教学时，教师可以引导学生通过有感情地朗读、圈点批注、对比阅读等方式来体会课文情感，加深学生对课文的理解。另外。一些学生喜欢小动物，因此对本单元的课文有较强的学习兴趣。从本单元的三篇课文来看，教师需要引导学生深入体会作者在文章中表达的情感，学习不同的写作方法。

基于上述对单元课程知识以及学生情况的分析，教师可以确立如下教学目标：（1）能结合自己的观察和体验，把自己喜欢的动物朋友，以及喜欢它的原因说清楚、说具体。（2）通过找中心句、抓关键语句等方式概括段落大意，理解课文主要内容。（3）通过有感情地朗读、圈画批注、抓关键语句、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情。（4）借助思维导图、表格等工具，思考并交流作者是如何表达对动物的感情的。（5）介绍自己的动物朋友。（6）学习迁移运用作家的表达方法，写出自己动物朋友的独特之处。（7）同伴之间相互鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。

二、坚持目标引领，巧设大单元学习任务

在大单元教学中，教师可以针对课程内容以及学生的兴趣特点，为学生设计多样化的学习任务，如预习任务、通读任务、精读任务、赏读任务等，引导学生在完成任务的过程中学知识、长技能［2］。

（一）预习任务，渗透单元主题意义

在大单元教学过程中，预习任务的重点在于引导学生预先搭建单元的知识框架，理解单元主题意义，培养学生对单元的学习兴趣，为后续课堂学习做好铺垫。在教学四年级下册第四单元的时候，教师可以联结学生的生活经验，在预习中引导学生交流喜欢的动物，并说明想要跟它成为朋友的原因，让学生明确单元内包含的课文主题、写作任务等。为此，教师可以按照如下教学流程指导学生展开课前预习。

1.联结经验，引起兴趣

任务一：分享自己的动物朋友，并说清楚喜欢它的原因。

任务二：关注本单元导语页阐述的人文主题“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。”猜想单元主题“动物朋友”的意义，并熟悉单元知识结构，验证自己的猜想。

任务三：结合自己的观察和体验，根据“奔跑”“飞舞”“驻足”“凝望”这些词语，思考并交流自己联想到了哪些动物，说清楚原因。

2.交流分享，开启课程

基于上述预习任务，教师在大单元教学之前可组织学生开展交流分享活动，引导学生结合自己的预习成果，围绕问题展开讨论：如果要选择某一种动物做朋友，你会选择哪一种，理由是什么？结合学生交流的内容，引出本单元的学习主题“动物朋友”，简单介绍本单元的学习任务，从而开启课程。这可以很好地激发学生对单元课程的学习兴趣，提升学生对单元学习的期待值。

（二）通读任务，熟悉单元课文内容

在小学语文大单元教学中，教师可以通过有感情地朗读、圈点批注、对比阅读等方法，引导学生熟悉单元课文的内容，理解不同文章的核心知识点，体会作者表达的对动物的感情［3］，