素养导向下初中美术大单元主题教学设计.docx

素养导向下初中美术大单元主题教学设计

摘要：围绕素养导向下初中美术大单元主题教学设计展开论述，以“色彩的情感与表达”为例，明确大单元主题教学设计在拓展学生思维、深化教育改革、提高教学实效等方面具备重要作用。探究了当前大单元教学中存在的问题，如目标导向不明、教学手段单一、教学层次不足等。提出了编制单元目标、开展有效提问、设计分层作业等相应的教学策略，以期提高大单元主题教学设计的实效，供相关人员参考。

关键词：素养导向；初中美术；大单元主题；教学设计

一、素养导向下初中美术大单元教学设计意义

（一）拓展学生思维

初中学生的思维较为活跃，对美术学科中各种抽象的知识概念能够进行深入、跳跃的想象。因此，开展大单元教学设计，通过系统的、连贯的教学设计，优化传统美术课程结构，能帮助学生加快形成自身的审美模式，拓展学生思维［1］。

（二）深化教育改革

大单元教学设计在美术学科中的应用能够以更为完整的教学内容推动学生的全面发展，从而深化教育改革。在初中美术课程中开展大单元教学设计，能够使学生更深入地理解教学内容，对美术学科中的情感导向、文化理解和艺术表达形成更高层次的认知，并促使学生发展核心素养，进而实现教育改革的深化。

（三）提高教学实效

美术学科教学是促进学生全面发展的重要途径。应用大单元教学能够有效提高教学实效，引导学生在学习过程中形成属于自己的审美感知和审美模式，帮助学生将所学的美术知识与现实生活联系起来，达到学以致用的效果［2］。

二、素养导向下初中美术大单元教学设计现状

（一）目标导向不明

当前美术教学中存在目标导向不明的问题，主要体现在初中美术教学中，部分教师进行教学设计时没有编制合理的单元目标，仍局限于美术知识的概念化，以讲授式教学为主。这样的教学不利于提升单元教学的完整性，会在一定程度上影响大单元教学的教学实效。

（二）教学手段单一

当前初中美术教学中，部分教师的教学手段较为单一，在大单元教学中没有合理运用多元的教学手段，导致学生难以全面理解和掌握美术知识，难以在大单元教学中形成完整的知识体系。

（三）教学层次不足

部分美术教师开展的大单元教学缺乏层次感和深度，导致学生在学习过程中无法逐渐加深对美术知识的理解。大单元教学应该是一个循序渐进、由浅入深的过程，但在实际教学中，部分教师往往没有充分考虑学生的个体差异和认知发展水平，导致教学层次不足，教学缺乏深度。

三、素养导向下初中美术大单元教学设计策略

（一）编制单元目标

大单元教学通过整合教材内容中的相似主题或知识点，形成具有连贯性和系统性的教学单元，有助于学生形成完整的知识体系和技能结构。针对美术学科，通过大单元教学能够更好地培养学生的美术素养和创造力。教师在开展美术教学前，要设计契合学生认知水平、学习阶段的目标，确保教学目标能够涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

编制知识与技能方面的单元目标。美术学科要求学生具备一定的实操技能。在进行艺术创作时，学生需要以自身审美水平和偏好为导向，以美术创作技法和技能为作品的保障。这就要求教师在进行大单元教学设计时，将美术学科相关知识与技能作为单元目标中的重要内容，通过具体的美术创作活动，让学生在实践中掌握和运用相关的美术知识与技能［3］。

编制过程与方法方面的单元目标。初中学生群体呈现学习需求多样化、个体特点多元化的特点，因此，教师要注重教学的多样性和灵活性。教师需要在进行大单元教学设计时提供正确的学习方法，帮助学生在学习过程中形成正确的思维方式和创作习惯，引导学生在美术学习中不断提高自己的审美能力。

编制情感态度与价值观方面的单元目标。美术学科相较于其他文化课程，不仅关注学生的知识和技能的获得，更强调学生的情感态度和价值观的培养，要求学生能够从不同的角度感受和理解美术作品。在教学设计的过程中，教师需要考虑学生个体的差异，尊重和鼓励学生表达自我，培养学生的艺术情感和审美感知，促使学生形成正确的情感态度。教师需要通过美术作品的欣赏和创作，引导学生理解并尊重多元文化，培养学生的审美能力和艺术鉴赏力，使学生能够在鉴赏学习的过程中逐渐形成正确的价值观。

在开展“色彩情感与表达”大单元教学时，教师可以围绕人教版初中美术七年级下册第二单元第一课“色彩的魅力”进行大单元教学设计。在知识与技能方面，教师可以设定相应的单元教学目标，以色彩的基础知识与运用为核心，让学生了解色彩的基本原理、色彩的分类以及色彩在绘画中的运用方法。在过程与其方法方面，教师可以设计一系列色彩观察与体验活动，如实地观察色块、色彩在自然界中的表现，引导学生通过对比和讨论，发现色彩的变化规律和表达效果。在情感态度与价值观方面，教师可以引导学生通过欣赏和分析不同风格、不同文化背景下的艺术作品，感受色彩在表达情感、传递价值观方面的独特作用，从而培养学生对色彩的热爱和对美的