初高中历史课程衔接研究—— 以史料实证能力培养为主的考察.docx

摘要：由于初高中历史课程的不同，历史课程衔接这一主题很有必要的研究。进入2000年后，关于历史课程衔接主题的研究逐渐增多。但随着高中历史新课标的修订、史料实证等核心素养的提出以及初高中统编版历史教材的推行，这一主题有了新的研究内容。笔者鉴于实习期间感受到学生对史料的畏难心理，所以从初高中史料实证能力培养的角度研究了初高中历史课程衔接的问题，主要采取了文献研究法和内容分析法。本文首先对史料实证能力的问题以及研究的必要性做相关阐述，接着分析了目前初高中史料实证能力衔接培养上存在的问题，最后从渐进培养掌握史料的能力、不断提高史料阅读能力和不断改进看待历史问题的能力三方面提出相关建议。

关键词：史料实证能力培养；史料实证；历史课程衔接一、绪论

选题原因

学生从初中开始学习历史，延续到高中。但高中阶段的历史学习需要更深层次地理解，对高中学生学习历史的要求也更为严格。所以研究初高中历史课程的衔接必不可少。

初中历史教材的史料偏向于让教学更有趣味性，如文物图片让学生对历史知识有直观感受，高中教材的史料则偏向于实证能力的培养。同样的文物图片，高中历史侧重于让学生从中提取历史信息。笔者在高中教育实习中深切感受到学生对史料的畏难心理，从而导致学生对历史学习的兴趣下降。因此，希望通过对初高中史料实证能力培养的研究，探究培养史料实证能力的方法，启发人们重视史料实证能力，增加相关课题的研究，也为教师教学提供一些参考。

国内研究现状

由于中外历史教学课程差别较大，参照性不强，因此主要查询了中文期刊文献。在各大文献检索网站输入“初高中历史课程”、“历史课程衔接”、“史料实证”等关键词，整理可发现，随着课程改革的深化，对于该课题的研究逐渐增多，以“历史课程衔接”为例，在中国知网上搜索，2000年至2010年仅有4篇，而2010年至2020年9月，已有40篇。此外，初高中历史课程衔接研究的方式和角度也日益多样化。

1.研究方式多样化研究方式多样化主要体现在以访谈和现状调查为方式进行研究和以某一课为例进行研究。

访谈方式有2015年任继虎发表的《初中高中历史教学衔接问题的探究》[1]以乌海十中高一学生为例，提出高一教学衔接中存在的问题、原因，并从教师角度提出相应对策，突出教师的引导作用。调查方式如2017年段晓婵的

《新课改背景下初高中历史教学衔接的现状调查及对策研究》[2]，根据十二年的初中历史教学经验，设计问卷，调查桂林市初中历史教师和高一学生的情况，通过分析问卷结果，从初高中教师及初中学生角度提出初高中历史教学衔接的对策。

而以教材某一课为案例进行研究的也较多，以一线教师为主，如2016年南京市第十二中学教师郝绪兵的《关于初、高中历史教学衔接的实践研究》[3]166-168[3]通过《明清君主专制的加强》这一课为教师提供了直观的参考和借鉴。

2.研究角度多样化研究角度多样化主要有教材版本、教学内容和教学目标等。

历史教材研究涉及岳麓版、人教版和部编版。2017年卢思单的《初高中中国古代经济史教学衔接问题探究》[4]通过岳麓版论述了衔接的必要性和现状，并提出三点建议；上文提到的郝绪兵以人教版历史教材的一课为例，从具体的课堂设计出发，对教学衔接进行微观研究；2019年董丽萍的《论初高中历史教学的衔接》[5]研究2017年部编版初中历史教材内容变化和编辑特点，以及人教版高中历史内容与特点，论述其有效衔接，最后对初中部编版和高中人教版秦代历史进行案例设计。

从教学内容角度进行研究的有前面提到的卢思单的《初高中中国古代经济史教学衔接问题探究》从中国古代经济史来展开相关论述。2018年孔云辉的《核心素养视域下初高中历史教学内容衔接实践策略》[8]分析了核心素养下初高中历史教学内容衔接的现状并提出了自己关于该选题的实践原则和途径。

教学目标角度主要涉及三维目标和历史核心素养目标，与本文选题（史料实证能力培养）联系较为密切。2013年李易的《初高中历史教学目标的差异性分析与教学衔接问题探讨》[9]从三维目标进行分析，以探讨初高中历史教学在这三个层面中的衔接。2018年何琳的《历史学科初高中教学衔接问题研究》[1[8]0]结合理论与具体事例，从初中史料实证能力角度进行研究。2019年罗凯的《时空观念素养下初高中历史教学衔接问题研究》[11]以依据、必要性、问题、解决策略的思路，对“时空观念”的历史核心素养目标进行了论述。2020年郭肇昕的《初高中历史教学差异与衔接研究》[12]从初高中教学内容呈现和教学目标培养的差异和衔接来论述初高中历史教学差异，其初中重视证据到高中重视冲突性史料的观点对本文研究有可借鉴之处。

（三）研究思路与方法

本文研究分为三部分。第一部分是“史料实证能力培养问题”，这一部分将解释史料、史料实证和史料