2024-2025学年高中语文 第一单元 抨击时弊 忧思家国 第1课 灯下漫笔（节选）说课稿 语文版选修《中国现当代散文鉴赏》.docxVIP

2024-2025学年高中语文第一单元抨击时弊忧思家国第1课灯下漫笔（节选）说课稿语文版选修《中国现当代散文鉴赏》

主备人

备课成员

教材分析

2024-2025学年高中语文第一单元抨击时弊忧思家国第1课灯下漫笔（节选）说课稿语文版选修《中国现当代散文鉴赏》。本课选自鲁迅的散文集，通过鲁迅独特的笔触，揭示了社会现实与人性困境，引导学生关注时代脉搏，培养批判性思维和家国情怀。

核心素养目标分析

二、核心素养目标分析。本课旨在培养学生的人文素养，提升其审美鉴赏能力。通过阅读鲁迅《灯下漫笔》，学生能深入理解文学作品中的时代背景、作者情感，培养批判性思维，增强文化自信，同时提升语言表达和写作能力，形成对社会现象的独立见解。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在此之前已学习过鲁迅的其他作品，对鲁迅的文学风格和时代背景有一定的了解。他们具备一定的阅读理解能力，能够分析人物形象和情节结构。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学作品普遍具有浓厚的兴趣，他们喜欢探索人物内心世界，对深刻的社会主题和人文关怀有较强的敏感度。学生的学习能力较强，能够通过合作学习、讨论等方式深入挖掘文本内涵。他们的学习风格多样，有的倾向于独立思考，有的善于团队合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《灯下漫笔》时，可能会对文中的一些讽刺手法和深刻寓意感到难以理解。此外，由于时代背景与当前学生生活存在一定距离，学生可能难以完全把握鲁迅所表达的时代情绪和批判精神。因此，教学中需要引导学生关注时代背景，帮助他们理解鲁迅的写作意图。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生都有《中国现当代散文鉴赏》教材，并准备《灯下漫笔》原文及注释。2.辅助材料：收集与鲁迅生平、时代背景相关的图片和视频，以及与文本内容相关的图表和地图。3.教学互动：准备讨论卡片，设计小组合作问题，以促进学生的深度参与和交流。4.教室布置：设置阅读区、讨论区和写作区，营造有利于学生自主学习和互动交流的学习环境。

教学过程

1.导入（约5分钟）：

-激发兴趣：展示鲁迅的生平照片和作品简介，引导学生思考鲁迅为何被称为“民族魂”，激发学生对鲁迅及其作品的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，让学生回忆鲁迅的写作风格和主题。

2.新课呈现（约30分钟）：

-讲解新知：详细讲解《灯下漫笔》的写作背景、作者意图和文章结构。分析文章中的讽刺手法、比喻修辞和对比手法，帮助学生理解鲁迅的批判精神。

-举例说明：选取文章中的典型段落，如“灯下漫笔”的描写，通过朗读、分析，让学生体会鲁迅的文字魅力。

-互动探究：设计问题，引导学生分组讨论，如“鲁迅在文中对传统文化进行了怎样的批判？”、“作者为何以‘灯下漫笔’为题？”等，让学生在讨论中深入理解文本。

3.巩固练习（约20分钟）：

-学生活动：让学生尝试仿写鲁迅式的讽刺文字，或以“灯下漫笔”为题，写一篇短文，以加深对文章主题的理解。

-教师指导：巡视课堂，对学生的写作进行个别指导，帮助学生改进写作技巧。

4.课堂总结（约10分钟）：

-总结本节课的主要知识点，强调鲁迅的批判精神和家国情怀。

-鼓励学生在日常生活中关注社会现象，学会独立思考和批判。

5.作业布置（约5分钟）：

-布置阅读任务：让学生预习鲁迅的另一篇作品，如《祝福》，为下一节课做好准备。

-布置写作任务：要求学生以“我心中的鲁迅”为题，写一篇不少于500字的作文，表达对鲁迅的理解和感悟。

教学过程中，教师需密切关注学生的学习状态，适时调整教学策略，确保教学目标的达成。同时，注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课堂上积极发言，参与讨论，提高课堂氛围。

知识点梳理

1.文学背景与作者介绍

-鲁迅的生平简介：出生背景、文学成就、社会地位等。

-鲁迅的文学创作时期：早期、中期、后期的主要作品及特点。

-《灯下漫笔》的写作背景：民国时期的社会状况、文化氛围等。

2.文章结构与主题

-文章结构：引言、正文、结尾。

-主题：对封建文化的批判、对民族精神的呼唤、对个人与社会关系的反思。

3.写作手法与修辞

-讽刺手法：通过对人物、事件、现象的夸张、对比、反语等手法进行讽刺。

-比喻修辞：运用比喻、拟人等手法，增强语言的表现力。

-对比手法：通过对比不同人物、事件、现象，突出主题。

4.人物形象与情感表达

-人物形象：鲁迅在文中塑造了具有讽刺意味的人物形象，如“灯下人”。

-情感表达：鲁迅通过对人物、事件、现象的描写，表达了对