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思维游戏在区角活动中的渗透和运用

区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动

环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄的方式

（幼儿在与各类材料的互相作用中，观察、体验、探索、发现、习得和

积累各种经验），进行个别化学习（幼儿完全按照自己的需要、兴趣、

意愿去选择活动区，并自己决定操作时间、速度和次数）的活动模式（幼

儿的学习是自主的、自动的，独立的、个性化的），幼儿在自主选择、

自我探索、自主思考（学习操作）、自由表达的活动中获得发展。我园

在进行整合式生活教育课程时已将区角活动纳入到课程中来。这样做在

追求孩子自主发展的过程中也不忽视园本课程的培养，既保证了孩子轻

松愉快的学习，也保证孩子摄入了一定的知识量。所以在实施区域活动

时我们把主题课程与之联系起来，成为有一定目标的学习性区域。

思维游戏课程是以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论，以

个体操作式的学习为主，以发展幼儿基础思维能力为目标的一门课程。

他的主要内容含概了对图形类、符号类、语义类和行为类的认知、记忆、

评价、聚敛和发散。教学形式是以幼儿在游戏中动手操作和自主探索来

获取知识经验的。而思维游戏的材料具有操作性强、多元化的特点。如

果将它纳入到区角中，既可以和主题整合又能在区角中帮助幼儿将课程

的学习经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识

结构的形成。同时更有利于教师开展个别指导。而所有这些过程，都可

以让幼儿在时间充足的区角活动中完成。因此本学期我们设想尝试将思

维游戏的内容、材料和学习方式整合到生活教育课程中。

一、主题背景下思维游戏内容在区角活动中的渗透和运用。

1、渗透顺序：

活动前的准备式：区角活动中幼儿能自由进行探索反复操作，不象

集体活动那样受时间、环境、同等因素的影响。幼儿在独自或小群体

的操作中掌握一些自己需要或者还没完全掌握的东西。而有些集体活动

的内容较多、需要大量的新知识作为铺垫。因此我们在主题背景下的区

域活动中有意识的开展了一些准备式的游戏区。如：《马戏团》活动一：

幼儿在还没有完全理解序数的含义前提下，去组织这个活动会有一定的

难度。我们将此活动的难度分流，在表演区的观众席座位贴上《马戏团》

的数字卡片，前来观看表演的幼儿拿着门票（另一张数字卡）找到相对

应的座位。一场表演结束后，管理员可以把座位排成竖向、斜向、半圆

等形式，让幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力。这种准备式的渗

透和运用为开展集体活动作了知识性的铺垫。

活动和活动之间的过渡式：幼儿的学习思维曲线是呈逐渐上升的趋

势，而有的活动和活动之间很难做到台阶式的上升。如果在这中间安排

一个承上启下的活动，将会是对旧知识的复习巩固对新知识的穿针引

线。如《马戏团》活动一和二之间就缺乏一过渡经验，从平面的序数

认识直接发展到立体的多维的楼房序数认识。我们结合主题活动“动物

乐园”在数学区里投放了一平房、立面单间楼、立面多间楼的操作图

片，运用思维游戏中的动物形象，让幼儿在小组区域式的宽松活动中，

由浅入深（从平房→立面单间楼→立面多间楼）的进行知识过渡。

活动后的拓展式：拓展式的整合是指在某个课程单元结束后开展与

该课程单元相关的活动，以拓展该单元的内容，发展幼儿多方面的基础

思维能力。短短的集体活动时间里，幼儿掌握的仅仅是提纲要领的知识，

要让这所学的知识得以应用拓展才能真正达到“受益终身”的目的。

而思维游戏的最终取向也是让幼儿在动手操作过程中发现问题和解决

问题，并能在现实生活中运用这种能力。《俯瞰小城》是图形认知类游

戏。主要是发展幼儿对物体之间方位关系的理解能力。思维课程中安排

了4个对照地图册找建筑物的活动，反复引导幼儿理解地图上各建筑物

之间的关系。在区域活动中我们结合小眼看杭州的主题活动，按排了主

题背景下的学习性区域活动：“美丽的西湖地图”拓展方向：从思维游

戏的小城地图，拓展到自己根据周围环境设计西湖地图，提高幼儿的空

间知觉。

2、渗透方式

（1）平行式渗透：思维游戏有的活动内容多，操作材料多样，在短

短的一个教学活动中很难让幼儿反复操作材料，学习从多角度思考问

题。如：《送礼物》、《动物乐园》《马戏团》《小人国》等。在自主

的区域活动中结合主题，将这些同一目标、同一方法的内容平行式的渗

透进去，