现代教育与人的发展.pptVIP

(二)个体社会化与教育个体社会化个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活，从自然人逐渐变成社会人。内容遵守社会规范树立生活目标，确定人生理想掌握生活与生产的基础知识和基本技能政治社会化。即指个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，具备相应的态度和行为。道德社会化。即指个体将社会道德规范逐渐内化成为自己行为准则的过程。性别角色社会化。即指个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。语言社会化。主要是指以掌握社会语言为契机，将个体融入社会的过程。外延0102家庭、学校和社会基本载体内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。评价01认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。02外铄论华生、洛克、爱尔维修等代表人物讨论“给我一打健康的婴儿……我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？评价外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能动性，是一种机械主义的发展观。3.内因与外因交互作用论也称双因素论、遗传—环境决定论。主要有两种观点：一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定；人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。040301遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过程。遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。02基本思想遗传素质在人的身心发展中的作用教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。010203（一）遗传影响人的发展可见，遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用，因此，教育受遗传因素的制约。但是，教育不是完全被动的适应，相反，适度超前的教育可以诱导发展的产生，使得教育走在发展的前面。遗传不决定人的发展一方面，遗传影响着人的发展，遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用。另一方面，遗传的影响只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件。010203“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。0102三、环境及其在人的身心发展中的作用环境影响人的发展环境环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。自然环境与人的发展包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。社会环境与人的发展包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等。家庭环境与人的发展家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点；家庭对个体身心发展的意义是重大的。家庭中的许多因素影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的重视程度，家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。环境不决定人的发展环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。0102环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。01人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。02因此，环境对人身心发展虽然具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展03第三节学校教育在人的身心发展中的作用个体个性化与个体社会化个体个性化与教育个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人的共同性，也反映其差别性。个性是指自为的社会特质，是个体区别于他人他物的特殊性质、结构和功能。对个性的不同认识1.个性与个性化发展个性发