大班幼儿语言绘本教学活动中幼儿的言语发展 以双流金明幼儿园为例.docx

摘要：本文主要研究了绘本教学活动中幼儿的言语发展，3-6岁是幼儿语言发展的关键期，《幼儿园指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》也都对幼儿的言语发展提出了明确要求，而绘本作为幼儿园的一种重要教学方式对幼儿的言语发展有着重要影响，但幼儿园在具体实施绘本教学活动中尚存在许多问题仍待解决，本研究意在为描述和评估在绘本教学活动中幼儿的各类具有差异性的言语发展及活动中存在的问题提供更多研究材料，以便进一步为幼儿的言语发展教学理论提供支撑。本研究选取了成都市双流区金明幼儿园为研究对象，对其园所内的绘本教学活动开展研究，在研究方法上主要运用了文献法、观察法、访谈法和案例分析法。根据园所内在绘本教学活动中实际出现的问题进行研究并提出相关建议。本论文主要内容由绪论和正文构成：绪论部分主要包括选题背景、文献综述、研究意义、研究思路及研究方法构成。关键词：幼儿绘本幼儿园大班语言教学

第一章绪论

一、选题背景

绘本对幼儿言语发展有重要影响

绘本作为幼儿时期重要的教学载体，一方面有着丰富的色彩及生动的图画，可以通过教师的引导，给幼儿提供轻松愉悦的表达环境，能够刺激幼儿的语言表达愿望，从而为幼儿提供了积累言语发展的机会，促进幼儿的言语发展；另一方面，绘本的遣词用句非常简洁易懂，符合幼儿语言的特点，使得幼儿可以在教师的引导下进行模仿。而后天的语言训练有助于幼儿语言中枢的成熟，从而发展语言能力。此外绘本的用句虽然简单，但是却用简单的话语勾勒出了生动有趣的画面，可以引起幼儿的注意，调动幼儿的情绪，有助于幼儿的言语发展。

绘本的运用有助于完成纲要及指南对幼儿的语言发展要求

纲要指出要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，对幼儿提出了喜欢与人谈话交流、注意倾听并能理解对方的话、能清楚的说出自己想说的事、喜欢听故事和看图书的要求；对教育者提出了要为幼儿创造一个自由的宽松的语言交往环境，支持、吸引、鼓励幼儿与教师、同伴交谈，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。绘本本身具有生动形象的特性，也能够激发幼儿的兴趣，使教师在组织绘本教学活动时，也能创建一个氛围轻松自由的语言交流环境，有助于完成纲要及指南对幼儿的语言发展要求。

园所办学特点

阅读绘本是金明幼儿园的一大特点，教师们会时常组织绘本教学活动，并由此衍生出绘本表演等活动，在进行教学研讨时，能够听到教师提到自己班上的幼儿语言发展情况。由此，我对绘本教学产生了兴趣，决定以此为题进行研究，最后在导师的指导下我确定了自己的论文课题，并开始了自己的研究。

二、文献综述

绘本概念的研究

国内学者彭懿提出观点绘本就是描绘一个完整的故事情节，这个故事情节由图画和文字共同表达。张慧和的观点认为绘本的创作目的就是为了给幼儿阅读，将幼儿作为主要阅读者，因此绘本充满儿童性。而李春光则总结了绘本的特性，认为绘本具有文学性、艺术性、图文并茂性、教育性、趣味性等多个特点。

绘本阅读对幼儿发展的影响

3-6岁是幼儿语言发展的关键期，在这一时期，幼儿也有着强烈的好奇心，而绘本能够满足幼儿的好奇，能够在其中获得进步和成长。一千个人心中有一千个哈姆雷特，而每一个专家也有着自己对阅读价值的不同理解，有的专家认为阅读对幼儿的最大价值在于引导幼儿情绪和心灵的发展，有的专家认为启发幼儿的想象力创造力，引发幼儿的好奇心才是阅读的真正价值所在，还有的专家认为阅读在幼儿的语言发展中有着重要影响。总的来说，绘本阅读对幼儿的各方面的发展都有着重要影响。

绘本价值的研究

1.从绘本在幼儿语言发展的作用上来说，康长运认为具有早期阅读经验的幼儿语言更加具有流畅性丰富性，比早期阅读经验较薄弱的幼儿在语言发展上具有更多优势。台湾学者高陈宏芸进行了早期阅读研究，更加证实了这一观点，幼儿在进行早期阅读时，一方面吸收了更多的各方面的新鲜资讯，一方面积累了自己的语言经验，也不断习得语言表达组织能力，在表达自己的情绪上更加流畅，而缺乏早期阅读的幼儿则不具备此项能力。

2.从绘本对幼儿的认知方面发展来说，台湾学者涂淑珍在分析了大量绘本资料后得出结论，认为幼儿可以通过进行早期阅读构建出自己的认知世界，张彤认为绘本可以在幼儿能够理解的基础上引导幼儿理解社会意义，张燕子提出幼儿在阅读绘本时也是一个理解世界的过程，通过早期阅读，幼儿可以认识到事物的对错，世界的善恶等等。3.从绘本对幼儿情绪的影响来说，康长运认为，阅读能够给幼儿提供开心快乐等积极的情绪体验。在阅读中，幼儿也会不自觉的产生移情，有利于幼儿移情的体验。卢清认为幼儿可以通过阅读培养自身的创造力、想象力，还可以体验到生活中时常出现的各类情绪，有利于幼儿管理自身的情绪。

4.从绘本对幼儿思维发展上来说，幼儿图画专家柯南