小学科学《浮力》教学设计.docVIP

小学科学课《浮力》教学设计

基本信息

姓名

赵

单位

河南省南阳市第七小学

邮政编码

473000

电话号码

课题

名称

浮力

科学课教学理论指导

在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。教学时要注意一下几点：1、提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。2、帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。3、科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师在教学过程中，不要急于求成，要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展。4、有动手制作的项目，一定要学生亲自经历制作的过程，只有在手脑并用的过程中，才能发展学生的科学探究能力。

学情分析

人们对浮沉现象的关注已经有几千年了。表面上看是一些物体在液体中上浮而在另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关。五年级的学生，在生活中已经亲历过许许多多的有关沉浮的现象，可以说有一定的感性基础，对学习本课乃至本单元都是有帮助的。对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是用密度的概念解释沉浮现象。对于五年级的学生来说，密度的概念要求过高，因此，本课乃至本单元并没有直接出现密度概念。本课是通过观察和实验，发现浮力是一种力，它有大小，有方向，能测量。物体漂浮在水面上，是因为重力等于浮力，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。体积越大的物体，没入水中受到的浮力越大。也就是从体积这个角度，要学生明白物体排开水量（既浸入的体积）和浮力成正比的关系。

教学内容与教学方法的梳理

设计特色简述

本节课，是实验为主的自主探究课。为了体现学生在课堂上的自主学习，我设计了诸多的实验环节。每一环节都需要小组同学的合作，比如：测量浮力装置的设计和安装；测量塑料泡沫块从小部分到全部浸入水中受到的浮力；测量小、中、大三个泡沫块没入水中受的浮力。让学生在感受科学知识的同时体会到团结协作的重要性。

有关科学现象的解释，是在收集数据后，学生通过分析总结得到的，这也是小学科学新课程改革一大成果。所以，我为每一个实验都准备了实验记录单，并安排有小组成员记录，把这一项工作提升到一个重要高度，让学生从小养成观察并记录的科学习惯。

为了让学生经历一个完整的“观察---发现---推测---验证”的科学探究活动过程，在设计本课时，我一是注意了本节课知识的难度，尽量不出现一些超范围的术语；二是注意了知识层次的递进性，这符合这个年龄段学生的认知规律。设计了许多的启发式提问，并让学生讨论回答。这些问题往往就是对科学现象的总结，容易引发学生的思考，让学生的思维向深度发展，而不是停留在表面。

总之，我想通过这节课，使学生巩固前面学到的浮力知识，保持和发扬科学探究的精神，深入理解浮力的本质规律，为以后的学习和研究打下基础。