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初高中全体语文教师大会参考发言稿

XX年9月国务院公布了《关于深化考试招生制度改革的施行意见》，除了招生制度和考试方式方面的改革，在考试内容方面特别提出了注重学生的社会责任感的培养，注重对学生的创新精神和实践才能的考察，提出科学设计命题内容，加强根底性和综合性，着重考察学生的独立考虑和运用知识分析咨询题、处理咨询题的才能。

创新精神和实践才能从哪儿来？

独立考虑和分析处理咨询题的才能从哪儿来？

根底性和综合性从哪儿来？

这些对学生才能的考察要求，不能等到高三才培养，到高三才发觉有破绽和缺陷已经补不过来了，必须从初中从平时就抓起，新高考统考科目最后就剩下语文和数学了，对语文和数学的以上三个方面的才能要求会更高，往常我们到高三急抓语文，应付高考还有些成效，高考制度改革后，假如等到高三急抓语文估计就难以应对。由于新高考对创新精神和实践才能，对独立考虑和处理咨询题的才能，对根底性和综合性的要求更高。

假如我们还只是盯着几本教材，不进展大语文观的构建，提高学生的综合人文素养，就无法应对高考，对学生将来的开展也不利。

新高考对语文的要求我们已经明确了，要提高学生人文素养，必须构建大语文观。

构建大语文观，既是新高考对语文教学的要求，又是学生将来成长的需要。

我连年带高三语文，发觉同学们的语文学科思维水平、思想理论水平、人生经历和对社会、对世界、对自然的理解，甚至包括语文学科的根底知识、根本才能都与新课标对高三学生应该到达水平的要求、标准相差甚远。

比方在小说阅读中，我们让同学们从小说主人公的语言描写、行为描写等分析出人物的性格特点。我们教给同学们科学的分析方法，要联络上下文情节分析，一个人在某种情况下，他说了什么，做了什么，想了什么，就一定能分析这个人物有什么性格特点，结果同学们分析不出来。方法有了，方法对了，已经找出人物的语言描写、行为描写、心理描写等作为研究分析对象了，又让同学反复联络上下文背景，如何就抽象分析不出人物的性格特点呢？缘故不在因此否掌握了科学的分析方法，也不在于练习次数的多少，也不在于分析才能的强弱，而是同学们人生经历严峻缺乏。一个人在什么情况下，说了什么话，做了什么事，有人生经历的人，会非常快分析出这个人有什么性格特点，我们同学缺的是人生经历。

又如在高三新材料作文命题的审题训练过程中，我们有针对四大类不同材料作文命题的科学的有效的方法，让同学们从详细的材料抽象出一些人生教训、人生经历、人生智慧或者做人的优良质量等等，但是有了这些好的审题方法，同学们还得不出结论来。缘故是那些结论是一些抽象的人生教训、人生经历和人生智慧，如“要充分利用名人效应来引导社会理性消费”，什么是名人效应，什么是理性消费，二者有什么联络，同学们全然不熟悉，要从材料得出这么一个抽象结论，就难了。又如“上善假设水”，水能够因物象形，给我们的人生启迪有：“改变本人以习惯环境”，“水滴石穿”给我们的人生启迪又是“用本人的坚持去改变环境”。关于“水”的比喻类材料作文题，同学们都读了，但是同学们确实是得不出这两个结论来，缘故不是审题方法不科学，也不是标题没看清晰，也不是练习不到位，真正的缘故是同学们的人生经历缺乏，必要的理论水平不够，读明白材料的文字，却找不到与材料意思相对应的精确的人生结论。由于我们同学们从来就没有接触过这些人生经历、人生哲理，从来就没有考虑过这些人生道理。因此审题时，只有一些朦胧的模糊的认识，却找不到“改变本人以习惯环境”“用本人的坚持去改变环境”如此的明确的人生道理。你头脑中没有这些人生道理的积累，你练习审题的次数再多，收效也不大。

因此说学习语文不能狭窄，记住几个字音、字形、成语等的根底知识就够了，所以首先要有这些根底知识的积累，更重要的还要有大语文观，等到高三再构建大语文观就来不及了，在初中，在高一、二时我们还有些时间和精力，能够按大语文观的要求去不断构建，到高三学习语文就会轻松许多，同学们语文学习也才能到达更高的档次，同学们的思维水平和思维才能才能到达更高的位置。

那么在初中，在高一、二时，我们如何引导同学们按照大语文观的要求来学习语文呢？

我们给老师们介绍四个方面的做法供老师们参考，老师们在平时能够有认识、有计划地带着同学们去尝试去实践。

第一方面，是课内与课外相结合，语文学习是课内得法，课内得益，课外拓展，课外延伸，课外提高才能。