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职业教育教师教学创新团队的角色塑造、专业素养与发展路径

王忠昌?黄海泳

摘要打造教师教学创新团队是职业教育高质量发展的关键。教师教学创新团队是职业院校高质量发展的建设者，是职业教育专业建设的导航者，是职业教育教师整体专业发展的催化者和教师个人成长的示范者。不同角色定位对应地要求创新团队具备以发展力、合作力、引领力和学习力为核心的专业素养。基于团队的多重角色塑造和专业素养培养，教学创新团队需要创建队内队外双循环互动机制、利用团队专业优势引领教学创新、激发内外动机调动教师发展主动性以及建立数字化智能评价机制，助力团队高质量发展。

关键词职业教育；教师教学创新团队；角色塑造；专业素养；发展路径

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）06-0032-06

一、职业教育教师教学创新团队的角色塑造

（一）职业院校高质量发展的建设者

新发展阶段下，我国职业教育已经从注重规模的“外延式”发展阶段转向注重质量的“内涵式”发展阶段。作为引领学校改革创新的重要力量，教师教学创新团队是高质量发展样态的建设主体，其主体地位彰显于内外影响因素的综合调控和横向拓展与纵向深化的双向创新层面。一方面，教师教学创新团队指导职业院校准确把脉外部环境，及时调整内部体系，保持职业院校发展的正确走向。在外部环境上，政治、经济、文化等因素影响职业院校的发展方向；在内部环境上，教学设备、教学内容、教学方法等因素影响着职业院校的发展进程。外部社会大背景的发展趋势要求职业院校内部做出适时、适度、适宜的调整，内外影响因素的调和依赖科学决策，教师教学创新团队顺势凭借专业属性进入职业院校高质量发展的场域中去。教师教学创新团队对社会背景做出实时评估，以专业视角审视职业院校的发展现状，以系统化的思路剖析社会对职业教育的实际需求，进而调适职业院校的发展方向，改革教学内容和教学方法，保障职业院校发展与社会发展同向同行。教师教学创新团队充当职业院校建设回应外在发展需求、优化内在发展要素的“智慧团”与“调节器”，直接参与职业院校发展结构的监测、评估与优化。另一方面，教师教学创新团队是职业院校高质量创新的主力军。高质量发展样态的建构与维系要求打造更强劲的新动力，挖掘更持久的新活力。教师教学创新团队的锐意立新促进职业院校创新面的横向延展，革故鼎新推动创新点的纵向深化。对于职业院校高质量发展创新体系而言，教师教学创新团队的革新能力、立新能力和维新能力是动力来源和有力支撑。可见，无论是要素调控亦或是深层创新，创新团队无可撼动的主体地位表明：创新团队始终以建设者的身份助力于职业院校高质量发展格局的建构。

（二）职业教育专业建设的导航者

（三）职业教育教师成长的催化者

教师教学创新团队研发的新教学理念、模式和方法是对职业教育教师成长的一种现实要求，外在要求与内在素养的落差促使教师产生职业发展危机，驱使教师调动主观能动性。激发职业教育教师成长意愿，教师教学创新团队发挥一种催化作用，并借助催化者的身份进入职业教育教师成长的历程中。除了对教师成长意愿的催化，教学创新团队的催化效应还体现在教师成长方式的转变和成长智慧的沉淀历程中。首先，教学的创新对应地要求教师更新自身成长方式。一方面，新模式意味着新挑战，新挑战自带高难度。面对全新的革新任务，教师个体显得势单力薄，难以应对，采纳教师教学创新团队协同探索的思路成为必然趋势，即在教师成长的形式上，更加强调组建教师共同体，以团队的力量促进共同成长。另一方面，教师教学创新团队的持续创新催化教师的高效成长。高效成长依赖有效之法。新血脉的不断输入促使教师不得不及时反思和评估原有的成长之法，不断优化成长路径，探寻高效的成长方法。其次，教师教学创新团队的创新指导终将内化为教师的成长智慧。“感知是智慧行动的逻辑生长点”[3]。在教师教学创新团队与教师的互动中，抽象理论与具象实践双管齐下，相互交织，为教师的成长提供了丰富的直接经验和间接经验。教师在获得理性认知的同时也获得了情感体验，满足了教师转识成智过程中“感知先行”的前提。在此基础上，教师教学创新团队的专业素养引导教师成长趋向专业化、规范化和高效化，为教师的职业发展搭建脚手架。团队的催化行为提升了职业教育教师的成长意愿，加快了教师的成长速度，提升了教师成长的效率。

（四）职业教育教师个体专业发展的示范者

良好的角色形象具有一定的示范作用，使角色承担者成为他人学习的榜样。职业教育教师教学创新团队的先进性、专业性和协同性赋予团队高水平的发展优势和高含金量的发展实力，出色的专业实力成就了创新团队的榜样示范角色，为职业教育教师个体专业发展做出了全方位示范。第一，在专业发展的目标导向上，教师教学创新团队的创新实践启发职业教育教师建立反思前一阶段的专业发展和构建匹配新发展格局新路径的双指向发展目标，