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英国如何加强中学阶段生涯教育

李玲玲?康校博

关键词英国；中学阶段；生涯教育；盖茨比基准；职业技术教育

中图分类号G637.3文献标识码A文章编号1008-3219（2023）13-0073-07

一、英国加强中学生涯教育的动因

（一）建立健全中学生涯教育体系

（二）重新确立职业技术教育应有地位

（三）发挥生涯指导促进社会公平功能

二、英国加强中学生涯教育的策略

（一）颁布生涯教育总体指导框架

（二）确定专人负责指导框架实施

（三）助力学校系统开展生涯教育

职业生涯教育是教育者启发、引导学生认知、体验和践行内外部世界的过程。在总体框架指导下，英国中学开展职业生涯教育逐渐由传统静态职业指导向动态持续性职业生涯教育转变，不只是帮助学生作出一时的职业选择或就业安置，更注重唤醒学生生涯意识和职业兴趣、认识工作世界所需技能、树立正确职业理想。

首先，将生涯教育嵌入课程教学之中。任课教师对学生具有巨大的影响力，研究表明，“若教师清楚学生的梦想和追求，则学生的学习动力能增强18倍”[21]，而实际教学若能让学生感受到“所学即所用”，那么其学习投入度也将加倍提升。因此，将生涯教育目标渗透进课程体系正成为中学开展生涯教育的一种普遍趋势。归结起来，生涯教育课程化的实践路径有三种[22]：一是生涯教育作为单独设立的学科。高质量的劳动力市场信息和数据是生涯教育专任教师有效教学的关键要素[23]。例如，教师借助当地劳动力市场信息（LabourMarketInformation，LMI）研究了可获得的职位数量与前十大最热门工作之间的不匹配性，在明确学生获得此类工作可能性相对有限的情况下，利用当地雇主提供的信息确定所在城市职位空缺最多的行业，进而鼓励学生更深入地审视他们之前从未考虑过的行业。二是生涯教育渗透进其他学科课程。各学科教师将学科知识与未来工作联系起来，使学生意识到所学知识与自身和他人生活息息相关，以提高教学相关性。三是生涯教育与课外活动有效衔接。课程与职业的联结还可以延伸到第二课堂，例如，通过职业俱乐部、志愿者活动和竞赛等将生涯指导融入活动之中，使知识有了应用的空间。如此一来，学生的自我效能感、职业准备能力、学习成效均得以提升。

最后，借助校友作为重要他人的力量。除了教师、父母、雇主外，校友也是学生生涯教育的重要他人。研究表明“16岁后的决策点上，同伴接纳是学生学习偏好的强大驱动力”[27]。当学生遇到与自己来自同一背景且取得成功的人时，很可能在同辈激励下从事特定职业或学习特定课程。因此，中学常常借助校友向学生渗透榜样的力量，将校友资源作为生涯教育的宝贵财富，在举办讲座、安排参观和经验交流时通常动用校友数据库。毕业校友一般分为在职和在学两类，前者指已经参加工作的人员，后者指尚未参加工作但仍在接受更高层次的教育的人员，无论哪种，对学生选择学术道路或技术道路都具有重要参考价值和借鉴意义，因为学生需要全面了解他们未来可能获得的各种学习机会并进行有意义的接触。

（四）构建个性化动态“学生画像”

三、英国加强中学生涯教育的成效与挑战

（一）英国加强中学生涯教育的成效

1.盖茨比基准在中学得到顺利落实

2.促进学生做好更充分的生涯准备

3.促使学生获得更优异的学业

（二）英国加强中学生涯教育的挑战

（三）英国加强中学生涯教育的启示

参考文献

[2]陆宇正.从孤岛到协同：“双减”背景下职业启蒙教育的破立与转向[J].职业技术教育，2022（7）：40-47.

[3]潘黎，段琼.英国中学生涯教育新变革特征、效应及启示[J].比较教育研究，2020（3）：83-88.

[4][12]TOMWILSON，JENNIFERALLEN，KEITHPYE，etal.School，college，andstudentperspectivesoninformationsharedabouteducationalpathways：GatsbyBenchmark7[R].NorthYorkshire：PyeTaitConsulting，2021：10.6.

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[7]UKParliament.EducationAct2011（CareersguidanceinschoolsinEngland）[EB/OL].（2011-11-15）[2023-01-11].https：//.uk/ukpga/2011/21/pdfs/ukpga_2