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基于思维可视化推动初中物理教学提质增效的路径探索

摘要：物理学科具有很强的思维性，其中有很多抽象性极强的内容，需要学生进行较复杂的思维活动。当前，部分初中物理教师仍然运用传统僵化的教学模式，使学生处于被动接受知识的状态，这限制了学生思维的发展。阐述了思维可视化的内涵，分析了将思维可视化理念运用于物理教学的意义和当前物理课堂教学中存在的主要问题，探讨了运用思维可视化理念推动初中物理教学提质增效的策略。

关键词：思维可视化；初中物理；提质增效

在新时代教育背景下，物理教师要深入研究新的教育教学理念，改变传统的教学观念和教学思维，将课堂教学的重心放在学生身上，尊重学生的课堂主体地位。思维可视化理念为物理知识的呈现提供了新思路，其要求教师尽可能地运用现有的教学资源、教学手段对知识的内在逻辑进行创新性重组，使知识以更直观、形象的形式呈现在学生面前。在该理念的推动下，学生的学科素养能得到有效发展，他们会有意识地从思维逻辑的层面探究物理知识的本质。

一、思维可视化的内涵

思维是一种抽象的逻辑认知，是学生学习物理知识的重要支撑。思维可视化是指借助一定的工具、媒介使无形的思维以可视化的形式呈现。在教学领域，其主要指教师利用生动准确的语言、富有感染力的情景等将思维活动的轨迹进行视觉化呈现，以此让学生明白物理问题的解决方式，这对学生形成独立分析、解决物理问题的思维具有重要意义。

在新课改背景下，教师要积极更新教学理念，创新教学方法，同时要充分认识到运用思维可视化理念的重要意义。教师在物理教学中运用思维可视化理念时要注意以下两个方面的内容。一是“思维”，它是思维可视化理念的核心内容。教师要对物理知识涉及的思维类型、特点进行深入分析，并将其巧妙地融入课堂教学中。二是“可视化”，其要求教师积极地为学生创设具象化物理情景，将物理知识简化，并将思维的发展路径以图片、视频等形式形象地呈现。在此过程中，教师也要重视教法的优化与学法的指导。一方面，为了确保学生的思维能跟上课堂教学的节奏，教师要尽可能地在课堂教学中引入学生感兴趣的话题，结合学生的心理变化情况及时调整教学策略；另一方面，教师要结合思维可视化理念，鼓励学生在交流、探究中大胆地进行创新、猜想，运用已有思维模式解决不同类型的物理问题。

二、思维可视化理念应用于物理教学的意义

初中物理教学不仅是传授物理知识的过程，还是培养学生思维、品格等综合素养的过程。在基于思维可视化理念的物理教学中，学生不再是单纯地背诵概念、记忆解题方式，而是在更为开放、多元的学习视野下通过交流、探究等方式探寻物理问题的解决思路。在这样的教学中，教师要对教学策略进行优化，在生动、有感染力的物理情景中与学生进行多维对话，并在对话中对学生的思维进行适当引导，以此确保学生的思维得到发展，促进物理课堂教学质量和效率的提升。此外，教师在物理教学中应用思维可视化理念，能促进学生创新能力的发展，提升学生思维的灵活性，让其在面对复杂的物理问题时找到多样的解题思路。

三、当前物理课堂教学中存在的突出性问题

（一）仍然运用传统呆板的教学模式

目前，部分物理教师受传统教学理念的影响，在课堂教学中仍然运用传统的灌输式教学方式，喜欢滔滔不绝地向学生讲述各种知识点。这种呆板、机械的教学模式会影响学生思维的发展。一方面，在这种教学模式下，学生需要不断地背诵知识点，很少有充足的时间进行独立思考；另一方面，在这种教学模式下，课堂教学氛围较为压抑、沉闷，学生缺乏思维互动的机会，无法感受到物理学习的生动性、趣味性。

（二）课改和减负工作难以落到实处

通过对学生的学习情况进行分析我们可以发现，学生厌学心理产生的根本原因不是对知识的反感，而是对枯燥乏味的教学方式、死气沉沉的学习氛围的厌倦。减负并不意味着忽视考试的重要性，减负的关键在于对教学过程的优化。教师要意识到，学生不应凭借死记硬背、机械做题来低效地获取知识，而应通过独立思考、对物理问题的深入分析来形成一种解决问题的思维，并借助这种思维获得更深层、更丰富的物理知识。

（三）学生的学习方式僵化

新课改理念提倡的合作探究学习方式本质上是促进学生思维发展。学生只有具备灵活、敏捷的思维，才能在合作探究中展现较强的自主性、创造性，在探究的关键节点上提出有意义的问题，将合作探究的各个环节联系起来。然而，目前部分初中物理教师不重视培养学生的思维，导致学生的学习方式僵化，无法深入探究相应的知识。

四、基于思维可视化推动初中物理教学提质增效的路径

（一）以促进学生思维能力的提升为出发点，设计教学目标

教学目标在教学活动中具有导向功能，它是教学内容设计的基础。因此，在设计教学目标时，教师要紧紧围绕思维这一关键要素，针对具体的物理问题，从思维的引发过程、发展路径、具象化等角度出发，帮助学生梳理物理知识的内在逻辑，以促进学生学科核心素养的发展。在确