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初中历史大概念教学策略研究

摘要：从历史学习水平、历史学科思维、自主学习能力三个方面入手，简要阐述初中历史开展大概念教学对学生的积极影响。在此基础上，从整合教学内容、设定教学目标、搭建知识框架三个维度开展探究，具体分析大概念教学策略在初中历史课堂中的实际运用，以帮助学生掌握初中历史知识，促进学生历史学习能力的进步。

关键词：初中历史；大概念；教学策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）提出，大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。同时，课程标准也给出了整合和提炼大概念的建议，如能够统领整个学习板块的大概念、学习单元中的大概念、每课中的大概念等。基于此，笔者组织学生围绕世界近代史中的“资本主义发展”这一大概念进行思考学习，提高学生对“资本主义发展”的整体认知，深化学生对“资本主义发展”的全面掌握。

一、初中历史开展大概念教学的意义

（一）有助于提高学生历史学习水平

在传统的历史课堂中，学生对历史知识的学习以死记硬背为主，这样的学习方式虽然能够帮助学生记忆历史知识，但学生没能深入理解各个历史知识点，无法熟练、灵活、系统应用历史知识，进而影响学习水平的进步。开展以大概念为主的历史教学活动，一方面可以改变学生死记硬背的习惯，另一方面可以增加学生对知识点间关联性的认知，让学生对历史知识的理解由浅层向深层过渡，实现历史学习水平的提升［1］。

（二）有助于培养学生历史学科思维

从培养学生历史学科思维的角度看，通过组织学生分析历史现象、解读历史事件，能够锻炼学生的辩证思维、逻辑思维和批判性思维，让学生能够在应用思维能力学习历史的同时，实现学科思维的进步，树立从历史的角度看待问题的观念意识。对此，教师应重视开展大概念教学，引导学生学会从多角度、多层面分析历史内容，帮助学生建立历史观念与全球视野，从而落实培养学生历史学科思维的目的。

（三）有助于锻炼学生自主学习能力

在传统历史课堂中，教师是主动传播知识的一方，学生则是被动吸收知识的一方。这样的师生关系能够保证教师知识教授的进度，但不利于学生能力的成长与进步。在大概念下的历史教学中，教师与学生之间的课堂角色发生了一定改变，学生成为历史课堂的主体，教师的角色则定位为引导者。学生需要在教师的指引下，针对给定的历史课程材料，通过自主搜集资料、自主分析问题、自主总结成果等，实现自主学习能力的提升。所以，教师应重视对大概念教学手段的应用，充分锻炼学生的自主思考能力。

二、初中历史开展大概念教学的策略

（一）基于大概念整合教学内容

以世界近代史“资本主义发展”这一大概念教学为例，这部分内容包括资本主义的产生、相关制度的确立、资本主义的进一步发展等，主要来自初中历史教材九年级的一些单元。教师在开展大概念教学前，应组织学生共同整合教学内容，围绕“资本主义发展”进行发散思考，形成对大概念知识的初步认知。

通过对教材内容的梳理，学生应能够理清“资本主义发展”的基本脉络，并提炼出串联知识的主线。具体而言，九年级上册中涉及相关内容的主要有第五单元“走向近代”、第六单元“资本主义制度的初步确立”，九年级下册中涉及相关内容的主要有第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”、第四单元“经济大危机和第二次世界大战”、第五单元“二战后的世界变化”。通过对上述单元标题的分析以及对单元内容的简要浏览，学生应能够提炼出“资本主义的产生→资本主义制度的初步确立→资本主义制度的扩展→资本主义的危机与应对→二战后资本主义的新变化”这一分析与学习“资本主义发展”大概念的框架。在此基础上，教师应带领学生进一步明确各个环节应掌握的重点内容。比如，在学习“资本主义的产生”这一部分内容时，教师可以指出需要重点掌握生产组织逐渐资本化的标志、资本主义产生的思想文化基础、如何进行资本原始积累等知识。由此，学生可以初步构建关于“资本主义发展”的思维导图（如图1），让教材中的知识变得更具体、更系统。

图1世界近代史“资本主义发展”大概念思维导图

依据大概念整合教学内容，一方面可以提高学生对历史知识的系统性认知，帮助学生有效把握大概念；另一方面可以锻炼学生的思维能力，让学生学会依据大概念构建思维导图［2］。这样可以为后续系统讲授课程知识筑牢基础。

（二）基于大概念设定教学目标

教学目标是课程教学的指引，是学生针对性思考知识、有效把握学习重点的方向导航。在一般形式下的历史课堂中，教师以设定具体单元或者具体课时的目标为主。而在大概念下的教学活动中，教师应在具体学习目标的基础上，设定具有整体性、宏观性的教学目标，让学生以宏观目标为引领、以具体目标为抓手，实现对“资本主义发展”大概念下历史知识的深度学习［3］。

根据图1，教师可以设定整体性的学习目标如下：第一，按照时间顺序，掌握资本主