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初中语文单元整合主题阅读教学实践研究

摘要：初中语文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，而单元整合主题阅读教学是达成这一目标的有效方法。传统的语文教学往往以单一知识点为单位，缺乏对文学作品的整体性理解。而单元整合主题阅读教学方法将不同文学作品进行整合，引导学生在一定主题下全面理解文学作品，能提升学生的阅读能力和文学鉴赏水平。基于此，就初中语文单元整合主题阅读教学实践方法进行研究。

关键词：初中语文；单元整合；主题阅读教学；实践方法

在初中语文教学中，单元整合主题阅读教学是一种新颖且高效的教学方法，不仅有助于提升学生的阅读兴趣，还能拓宽学生的知识视野，培养他们的阅读能力和文学素养。本文将探讨开展初中语文单元整合主题阅读教学的意义与方法。

一、开展初中语文单元整合主题阅读教学的意义

在当前的初中语文教学中，单元整合主题阅读教学已经成为一种重要的教学方法，这种方法将同一主题或同一类型的多篇文章进行整合，形成一个教学单元，通过阅读、讨论、比较等多种方式，引导学生深入理解文本，提升阅读能力和文学素养［1］。在传统的阅读教学中，学生往往是一篇一篇地阅读，这种方式虽然可以让学生深入理解每一篇文章，但阅读效率低，而且学生难以形成对文学作品的整体性理解。而单元整合主题阅读教学将多篇相关文章整合在一起，学生可以通过对比阅读快速把握主题，提高阅读效率［2］。在单元整合主题阅读教学中，学生不仅需要理解每篇文章的内容，还需要通过比较和讨论，分析各篇文章之间的异同，形成自己的见解。在这个过程中，学生需要独立思考，批判性地看待问题，进而培养批判性思维。单元整合主题阅读教学通常涉及多篇文学作品，包括诗歌、散文、小说等［3］。学生阅读这些作品，接触到不同的文学风格和写作技巧，可以逐步提升自己的文学素养。同时，学生对同一主题下的多篇作品进行比较和讨论，能更深入地理解这个主题，有助于提升自己的文化素养。

二、初中语文单元整合主题阅读教学实践方法

（一）确定阅读主题，甄选阅读材料

阅读主题是设计与开展单元阅读教学的核心依据。适合初中生的阅读材料有很多，阅读主题也有很多，比如节日主题、传统文化主题等，因此在甄选阅读材料前，必须先确定阅读主题，围绕选定的阅读主题选择合适的阅读材料［4］。

经过教研与讨论，本文选定“母爱似海”主题阅读教学作为案例［5］。选定该主题主要有以下几方面的考量：第一，通过本次主题阅读教学，学生对母爱能够有更深刻的理解，有助于学生在字里行间感受母爱，对亲情形成更加感性的认知，这对学生个人道德修养的提升具有重要意义；第二，“孝悌”是我国的优秀传统文化之一，选定“母爱似海”为主题，旨在通过字里行间的真情实感让学生更好地感悟母爱，培育学生良好的道德素养，实现“孝悌”文化的传承与弘扬［6］。

确定阅读主题后，要根据所选主题对阅读材料进行甄选，并遵循以下几个原则。首先，所选阅读材料要符合初中生的阅读能力，应当选择语言简洁、行文流畅且易于被初中生理解的材料，以提高阅读教学效率。其次，必须考虑课堂教学安排和课堂时间，控制好所选阅读材料的篇幅，保证学生既能够完成阅读，又有一定的思考与讨论时间，确保课堂教学目标顺利实现。最后，所选阅读材料要贴合本次阅读主题，服务于教学目标的实现。

遵循上述原则，本次“母爱似海”主题阅读教学共选取了三篇具有代表性的阅读材料，分别是老舍的《我的母亲》、邹韬奋的《我的母亲》以及宗璞的《花朝节的纪念》。

（二）确定教学目标，提升阅读指向性

单元主题阅读教学有助于学生从一个又一个故事中得到启发与成长。教师要从单元主题阅读的特点出发，结合所选的阅读材料，根据学生的认知特点，制定差异化的教学目标，以此来提升主题阅读教学的针对性，更好地发挥主题阅读教学的作用。

在本次“母爱似海”主题阅读教学中，根据所选阅读材料制定了不同的阅读目标，通过布置任务和提问的方式来引导学生阅读，以此提高阅读的指向性，优化阅读教学效能。具体如表1所示。

围绕阅读教学目标设置问题，以问题驱动学生阅读，这样学生在阅读的过程中会有意识地从文中挖掘问题的答案，阅读的深度自然能够提升。针对不同的阅读材料，设计了两个层次的问题，即基础问题和探究任务。

基础问题考查的是学生捕捉文章信息的能力。基础问题都可以从文章中找到答案，学生只要完成阅读，就可以回答基础问题。能否完整地、准确地回答基础问题，是判断学生是否阅读到位的一个标准。探究任务则是在基础问题的基础上设计的，需要学生认真思考以及合作探究，从文章中提炼观点并表达出来。

相较于基础问题，探究任务更具深度与广度，学生只有读懂文章才能够准确作答。比如，对于《我的母亲》（邹韬奋）的第一个探究任务，学生想要揣摩母亲说“打得好”时的思想感情，就需要将自己代入母亲的角色，从母亲的角度体会看到自己孩子不用功读书时所产生的情感。用这个问题引导