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“双减”背景下初中数学作业设计的创新与实践探究

摘要：作业对学生的数学知识巩固与核心素养提升有重要作用。传统的初中数学作业设计具有单一、重复性高的特点，整体作业设计质量不高。在“双减”背景下，教师需创新作业设计，考虑学生能力，确保作业具有趣味性、层次性、互动性和实践性，在达成“双减”目标的同时提高作业设计质量，激发学生学习兴趣和内驱动力。基于此，对“双减”背景下初中数学作业设计的创新与实践进行探究，分别从初中数学作业设计的意义、不足、策略等方面进行阐述。

关键词：“双减”；初中数学；作业设计；创新实践

数学作业设计是提高数学教学质量的关键。在当前教育环境中，数学作业设计已成为人们关注的焦点。随着初中数学知识点增多和难度逐步提升，学生面临的挑战也不断增加。在“双减”背景下，家长、学生和教师都需要重新审视作业“减负”的问题。教师作为作业设计的主导者，需要开展多种形式的研学讨论，积极参与作业设计研究活动，明确“减负”的真正含义，在作业内容、作业形式和作业评价等方面积极探索，努力设计出具有趣味性、层次分明、互动性强、实践性突出的作业任务，使作业真正发挥应有的价值。

一、“双减”背景下初中数学作业设计创新意义

“双减”背景下，创新初中数学作业设计具有多方面的积极意义。首先，创新作业设计有助于培养学生的数学抽象能力。数学作业是提高学生数学能力的重要教学手段。数学作为一门抽象的学科，需要学生具备良好的理解能力，以便有效吸收并应用知识。在设计数学作业时，加入一些抽象性较强的题目，可以激发学生的探究精神，促使他们主动思考，使他们在完成作业的过程中提高抽象思维能力。其次，创新作业设计有助于提高学生的逻辑推理能力。初中阶段是学生学习的关键时期，数学在这一阶段具有承上启下的重要作用。因此，培养学生的逻辑推理能力尤为重要，能为学生未来参与更高难度的数学学习奠定基础［1］。同时，数学作为一门严谨的学科，学生只有具备缜密的逻辑思维才能在数学学习中取得优势，真正打开数学的大门，探索数学奥秘。最后，创新作业设计有利于巩固学生的数学运算能力。数学运算是数学学习的基础，扎实的运算能力是学生提升数学综合能力的关键。教师设计多层次的数学题，可以帮助学生在多个维度上提高能力。在“双减”政策的支持下，教师为学生布置有效的作业任务，既能激发学生的学习动机，又能减轻其学习负担，从而夯实学生的数学基础。

二、“双减”背景下初中数学作业设计不足之处

（一）教师对作业设计的认识深度不足

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要积极把握数学教学特点，科学严谨地开展数学教学。教学过程中，教师需要结合学生的实际学习情况和数学能力，设计高质量的数学作业，提高学生数学学习能力，培养其数学学习兴趣。但在实际教学中，部分教师对作业设计的认识深度不足，没有意识到数学作业设计创新的重要性。不少教师仍然依赖重复性的计算练习和题海战术。这种做法不仅加重了学生的心理负担，还容易导致学生对作业产生逆反心理，甚至对数学学习产生抵触情绪，不利于学生数学兴趣培养。

现行的初中数学教材包含很多实践性内容，例如每个单元都有一个明确的核心主题，能够引导学生在课后进行实践性练习，以培养学生的数学素养，提升其多方面的数学能力。然而，部分教师忽略了作业设计的实践性原则，依旧采用重复练习和机械记忆的方法布置课后作业，导致数学作业的创新性不足，不仅限制了学生数学思维的发展，也违背了“双减”政策的初衷。

（二）数学作业设计内容较为单一

“双减”背景下，部分初中数学作业设计存在内容单一的问题。在传统的教学理念中，教师通常根据自身的教学任务和课堂进度，为学生布置统一的数学作业。这种方式在一定程度上限制了学生的思维发展，未能考虑到学生之间的差异性。此外，数学作业形式一成不变，学生往往要面对大量重复的作业内容。对于同一个知识点，学生反复进行练习，不仅浪费宝贵的学习时间，还容易产生负面情绪。单调、死板的作业设计忽视了学生的个体学习需求，导致作业与实际学习需求背道而驰，难以激发学生的作业兴趣。学生在完成这种作业时缺乏成就感，使得数学作业的价值难以发挥。优质的课后作业除了要确保学生能够达成学习目标，还要能够培养学生数学思维和综合素养，若教师在作业设计中过于依赖规范性书面作业，忽视作业的操作性、实践性，将难以提高作业质量。

（三）忽视学生主体地位

学生作为教育活动的核心，其学习态度和作业完成效率是教学质量的重要体现。无论是在课堂教学还是作业设计中，初中数学教师都应以学生为主体，结合学生的学习情况和能力设计作业。然而，部分初中数学教师忽略学生的主体地位，没有充分听取学生对作业的想法和感受，也未采纳学生对作业布置的建议，导致数学作业单一化、模式化，作业设计流于表面。学生在能力提升过程中长期处于被动地位，作业效率低下，难以激发创新活力。