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初中语文名著整本书阅读教学思考

摘要：相较于常规的单篇阅读，整本书阅读能够更好地拓宽学生的视野，给予学生更加完整的阅读体验，助力学生增强阅读能力及审美鉴赏能力。初中阶段，指导学生开展名著阅读活动是教师需要重点关注的一项教学任务。将名著阅读教学与整本书阅读教学相结合，具有较高的可行性及必要性。基于初中语文名著整本书阅读教学的意义，探究教学活动实施要点，以落实核心素养要求。

关键词：初中语文；名著；整本书阅读

当前，整本书阅读教学已然成为义务教育阶段师生重点关注的阅读方式。但受应试教育思想的影响，一些语文教师在阅读教学中侧重于辅助学生掌握理论知识，忽视了学生阅读习惯、能力及素养的培养，单一枯燥的教学容易使学生产生抗拒情绪。对此，教师要顺应新课改教学要求，主动创新教学手段，以整本书阅读教学模式，帮助学生丰富阅读认知及体验，促进学生能力及素养的稳步提高。

一、初中语文名著整本书阅读教学的意义

（一）提升学生的文学鉴赏能力

在名著整本书阅读教学中，教师不再是单方面的知识灌输者，而是学生的引导者，在学生遇到阅读困惑或障碍时需要适时点拨，帮助学生深入理解故事内容及内涵。这种模式考验学生的自控能力及意识，可充分锻炼学生的文学鉴赏与感知能力，帮助其提高阅读水平。在自主阅读名著的过程中，学生会接触到比较完整的故事框架，需要对故事的情节以及内在价值观进行深刻感知，形成自己独到的见解。

（二）丰富学生的文化知识储备

相比于小学阶段的学生，初中学生的思维方式和语言习惯出现了明显变化，探索能力、认知能力也在不断提高。对于初中学生而言，片段式阅读、碎片化阅读已经难以满足他们的阅读需要。整本书阅读的思维训练能够支持学生开拓阅读空间，在名著整本书阅读的过程中，学生能够了解到故事完整的发展脉络，能够设身处地地理解故事中人物的情感起伏。与此同时，学生可了解与故事背景相关的历史文化、民俗文化，在阅读与思考的有机交融下，由低阶思维转化为高阶思维，提升思维品质，丰富知识储备［1］。

二、初中语文名著整本书阅读教学策略

（一）立足书籍，精选资源

在初中语文名著整本书阅读教学中，如何激发学生的学习兴趣是教师需要思考的首要问题。由于初中学生的名著阅读经验有限，加上整本书的容量较大、篇幅较长，学生容易因此产生畏难情绪，学习主动性不高。对此，教师需要以多样化的教学手段，在导入阶段为学生提供丰富的资源，唤醒学生的阅读兴趣，使学生做好整本书阅读的准备。

在选择导入资源时，教师既要考虑到书籍内容与主题，也要考虑到学生的内在学习需求，为学生提供生活化、信息化资源［2］。教师需找到名著内容与现代生活的关联点，从学生熟悉的生活场景、生活素材切入，引导学生讨论特定话题，循序渐进地唤醒学生的生活经验，增强学生的阅读动机。例如，在组织学生阅读《傅雷家书》时，教师便可以鼓励学生从生活角度出发，分享自己与父亲之间的故事，介绍自己的父亲。之后，逐渐过渡到整本书阅读中：“通过同学们的分享，老师了解了你们和父亲之间的许多故事。今天我们要读的这本书的作者也是一位父亲，书中收录了他写给孩子的信，展现了他对孩子的关心与爱护。大家想不想知道傅雷在家书中给孩子写了什么？他们有着怎样的亲子关系？”这样，由学生的生活经验导入，驱动学生自主探索名著内容，达到以趣促读的教学目的。

在整本书阅读的导入阶段，教师还可以选择各类衍生作品，如影视剧选段、人物形象画作等，以直观生动的素材吸引学生注意力，提升学生阅读的主动性。例如，在带领学生阅读法布尔的《昆虫记》时，教师可运用多媒体工具呈现书中提及的各类昆虫形象，鼓励学生结合生活经验及知识积累，说出每种昆虫的名字。而后，教师可以继续提问：“这些昆虫有什么样的特征和习性？法布尔为什么如此痴迷于研究昆虫？大家想不想探索奇异精彩的昆虫世界？”以此引导学生深入文本，积极参与整本书阅读。

（二）明确目标，优化设计

当前，初中语文名著整本书阅读教学中存在的一大问题是教师未形成清晰的教学步骤与教学逻辑，导致学生在课堂上会进行与阅读内容不相关的讨论，这不利于整本书阅读教学的开展。设计导学案是义务教育阶段提高学生自主学习能力，帮助学生找准学习方向的重要手段。在篇幅较长的名著整本书阅读教学中，教师可以导学案为载体，辅助学生找准阅读主线及阅读支线，逐步形成清晰明确的阅读目标，把握思考核心［3］。

在导学案设计过程中，教师要基于书籍内容展开逆向设计，分析学生应达到哪些目标、解决哪些问题，合理预估学生可能会在阅读中遇到的障碍以及得出的结论，围绕这些要点着手编制导学案，有效培养学生的思维能力与信息抓取能力。同时，教师需生成核心问题，以问题的解决需求为线索，逐步拓展细化形成问题链，以条理清晰、逻辑完善的导学案，辅助学生找到正确的学习和思考方向。

例如，在指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，整体教学目标是学生能够掌握小