STEM理念下户外游戏中幼儿自主性行为实践与研究.docx

STEM理念下户外游戏中幼儿自主性行为实践与研究

摘要：在STEM理念教育背景下，教师须坚持以幼儿为主体，关注并激发幼儿在教育过程中的主观能动性，营造自由开放、有利于幼儿开展自主活动的环境，让幼儿在自我探索与知识、素质相互融合的过程中，达到全面发展。依托STEM教育理念规划的幼儿园户外自主游戏项目，鼓励幼儿积极参与户外实践，主动接触并体验丰富多样的生活现象，从而拓宽幼儿的视野，积累社会实践经验，有益于幼儿身心健康的发展与综合素质的提升。由此，对STEM教育理念指导下的幼儿园户外游戏中幼儿自主性行为展开实践与探究。

关键词：STEM理念；户外游戏；幼儿自主性行为

STEM教育理念是将科学、技术、工程和数学四门学科的深度融合形成的以解决问题为核心的深度学习路径，致力于全面提升学生的各项能力。在这一框架下，幼儿园户外自主游戏扮演着至关重要的角色，它赋予幼儿游戏主体的身份，教师则充当资源提供者，创建适宜幼儿玩耍的户外环境，准备相关游戏素材。

依据STEM教育理念，在规划和推行幼儿园户外游戏时，教师应从认知理解、情感发展、实践探索等多个维度入手，积极运用STEM教育的核心精神，设计富含问题解决、创新思维元素的游戏活动。教师的支持旨在帮助幼儿在游戏过程中形成明确目标和有序行动的习惯，从而有效助推幼儿学习能力与实践探究能力的提升，在确保游戏趣味性的同时，也保证幼儿能在轻松愉快的游戏中得到全面且实质的发展进步。

一、STEM理念和幼儿园户外游戏的关联性

STEM教育理念主张将科学、技术、工程和数学四大领域知识融会贯通，以解决实际问题为核心，通过深度学习促进学生多方面能力的发展。户外游戏因其综合性特征，可以很好地将科学、技术、工程、数学等内容巧妙融合于游戏中，为幼儿提供一种“一体化”的学习体验，从而增强幼儿的综合能力［1］。例如，“生态小筑”游戏：幼儿在游戏进程中，首先要根据生态系统知识设计和建造一个小型生态园（工程），利用图形和数字表示种植区的规划和种子的分布（数学）。在模拟灌溉系统搭建过程中，幼儿会接触到水流与压力的概念（科学），并且采用积木、泥土等材料制作灌溉设备（技术）。

在上述例子中，我们可以明显看出户外游戏与STEM教育理念之间存在的高度契合性。通过精心设计的游戏活动，教师将各学科知识点交织在一起，使幼儿在游戏过程中活用科学原理、工程技术以及数学方法来解决实际问题，从而促进幼儿全方位能力、综合素养的提升。在STEM教育理念的指导下，教师通过户外游戏这一载体，使幼儿在游戏中积极思索、主动探究、团队协作，在玩中学，从多元视角挖掘和激发其内在的潜能，更高效地实现幼儿身心和谐发展。

二、STEM教育理念在幼儿园户外游戏中的作用

（一）以兴趣为起点，问题为导向

不同于外部驱动因素，幼儿对游戏材料的内在兴趣是幼儿主动性和积极性的一种表现，这种源于幼儿自身兴趣的游戏活动更能有效激发幼儿学习、探索的热情，满足幼儿自我实现和个人发展的需求［2］。在组织户外游戏活动时，教师应当依据STEM教育理念，积极支持并引导幼儿的户外游戏行为。当户外游戏内容越接近幼儿的现实生活情境时，幼儿就会更投入地参与到户外游戏中。有效提问作为一种重要的教学手段，可以促使幼儿认真思考，增强幼儿解决问题的信心。通过在真实情境中设置有意义的问题，教师能够帮助幼儿在游戏活动中开拓探究空间。在指导幼儿活动时，教师应积极引导幼儿运用观察、分析及团队讨论等方式找寻问题解决办法，并鼓励幼儿勇于实践，亲自测试所发现的解决方案，并在解决问题的过程中，对问题进行反思，这对于构建幼儿扎实的逻辑思维能力和实际操作技能至关重要。另外，教师应促进幼儿表达所需游戏素材的需求，并在游戏中及时给予适合的帮助。

（二）材料确保游戏趣味

幼儿在游戏过程中体现了一定程度的自主学习及发展能力，教师要融合STEM理念，通过分析、策划、行动、反思四个步骤来引导幼儿在户外游戏活动中进行独立的合作交流和思维构建［3］。户外游戏计划对培养幼儿在游戏中有目标、有计划地行动的思考模式起到关键作用，而不同的游戏计划形态则折射出幼儿在游戏中多元化、个性化的思考状态。

游戏计划本身就是一种思考过程，可以帮助幼儿逐步整理、构建深层学习的思维框架，从而促进其制订计划能力、学习能力和探究能力的全面提升。同时，丰富多彩的游戏素材为幼儿的游戏内容创新带来了无限可能。不同结构性质的游戏材料对幼儿游戏的影响也不同，实际上，较低结构的游戏材料更有利于培养幼儿的创新性思维。虽然高结构化的游戏材料往往便于幼儿仿照，但在使用低结构材料时，幼儿则可以更多地发挥自身的创造性。

举例来说，在幼儿参与沙水游戏时，教师提供材料，幼儿可根据自己的兴趣和需求展开多样化的游戏活动，比如挖掘水道、堆砌沙堡、组装水管引流等。即便在同一片游戏场地上，凭借不同的材料，教师也能创作出