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基于新课标的小学数学大单元主题式教学策略

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要选择能引发学生思考的教学方式，重视单元整体教学设计，探索大单元教学方法。为了适应新课标的要求，促进小学数学大单元教学开展，明确了小学数学大单元主题式教学的积极意义，并从明确教学主题来设定单元教学目标和运用多样方法来开展主题教学活动两个方面，具体分析了小学数学大单元主题式教学策略。

关键词：新课标；小学数学；大单元；主题式教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》实施后，小学数学教学方式发生了变化，教师更注重选择能够突出学生主体地位、培养学生核心素养的方式来开展教学活动。其中，大单元主题式教学以具体主题为引领，能锻炼学生数学能力，培养学生核心素养。小学数学教师应积极探究大单元主题式教学，明确其积极意义，并结合课堂教学内容和学生实际学习情况，科学运用大单元主题式教学策略，促进学生数学核心素养的发展。

一、小学数学大单元主题式教学的价值

（一）有助于为学生创设有效情境

在传统数学课堂中，由于可使用的教学工具较少，以及受到应试教育思想的影响，部分教师未能为学生创设有效的学习情境，从而影响了学生的学习成效［1］。在新课标背景下，教师转变教学理念，开展大单元主题式教学活动，运用信息技术、生活实物等手段和工具，可以为学生创设有效的情境，营造良好的课堂氛围，促进学生学习效率的提升。

（二）有利于提高学生学习主动性

数学知识具有较强的逻辑性、抽象性，对小学生而言具有一定的学习难度，这导致部分学生学习主动性不强。为了帮助学生调整学习状态，转变对数学知识的看法，教师可以采用大单元主题式教学，在整合单元内容的基础上，以主题为依托，开展富有趣味的教学活动。如此不仅能激发学生主动参与课堂学习的积极性，还能让学生主动思考问题，从而更好地掌握知识、运用知识。

（三）有利于提高学生思维能力

大单元主题式教学在课程知识的呈现方面具有系统性、结构性、整体性的特点，能够将数学知识系统呈现在学生面前，这对学生整体掌握数学知识有重要意义。小学阶段是发展学生思维能力的重要时期，教师开展大单元主题式教学，可以培养学生思维能力，让学生学会从整体的角度认知、思考、内化、应用数学知识，促进学生数学核心素养的提升。

二、基于新课标的小学数学大单元主题式教学策略

为了系统地阐述大单元主题式教学的实施策略，本文以苏教版小学数学四年级上册第一单元“升和毫升”的教学为例，进行具体分析。

（一）明确教学主题，设定单元教学目标

在大单元主题式教学中，教学主题引领课程教学，设定明确的单元教学目标是促使学生扎实掌握知识的关键［2］。基于此，教师应先明确教学主题，再依据教学主题合理设定单元教学目标，为后续有效开展大单元主题式教学活动做好准备。

在该单元的学习中，学生需要学习和掌握的内容主要有容量的概念、升与毫升的概念。而在引导学生认识上述概念时，教师需要采取联系学生生活实际的方式，以降低知识理解难度，帮助学生有效内化知识。为此，在综合考虑知识内容、呈现方式等的基础上，教师可以确定该单元的教学主题为“从生活角度思考升与毫升”。以此为基础，教师可结合学生学情，设定切实可行的单元教学目标。四年级学生已经完成了对长度、质量及其计量单位等知识的学习，已经具备一定的学习经验，且能够在教师的引导下结合自己的生活经验思考数学问题。所以，在该课教学中，教师可设定如下单元教学目标：第一，引导学生在具体的观察、操作中感受并认识升和毫升，使学生体会计量容量需要有统一的容量单位；让学生联系实际初步建立起1升和1毫升的容量概念，并通过实际操作感知1升和1毫升的量。第二，引导学生初步了解测量容量的方法，使其能够联系生活实际，选择合适的容量单位来进行数学表达。第三，引导学生立足生活实际，感受升与毫升的实际运用，促使学生积极运用本课知识解决生活中遇到的有关升与毫升的问题。

（二）运用多样方法，开展主题教学活动

1.运用信息技术，使学生初步认识容量

信息技术是让抽象的数学知识具象化、生动化的有效手段之一，且信息技术在创设情境方面也具有重要作用［3］。在开展大单元主题式教学活动的过程中，教师可以借助信息技术手段，为学生创设合适的学习情境，让学生借助情境有效理解容量的概念，为学生后续进一步理解升和毫升打好基础。

比如，教材例1的内容旨在让学生认识容量，在教学中，笔者运用信息技术为学生展示了不同容量的水杯，让学生判断哪个水杯盛的水多。在这一环节中，学生只需要根据自己的生活经验进行判断即可。在后续的教学环节中，笔者再设置相应环节，帮助学生检验自己的猜测是否准确。对于杯子的容量，学生可以根据其形状、高低等特征进行猜测。为了进一步深化学生对容量的认知，笔者继续利用信息技术展示其他类型的容器——水壶。对此，笔者选择了外观上差别较小但真实容量不同的水