2《烛之武退秦师》教学设计高中语文必修下册2.docx

《烛之武退秦师》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

掌握文言实词“辞”“许”“鄙”“敝”等和特殊句式。

梳理故事情节，理解烛之武说服秦伯的逻辑层次。

2.过程与方法

通过诵读、翻译和讨论，提升文言文阅读能力。

通过小组合作探究，学习论辩技巧与外交智慧。

3.情感态度与价值观

感受烛之武的爱国情怀与智勇双全的品格。分析人物形象特点，体会《左传》的叙事艺术。

二、教学重难点

重点：文言知识积累；烛之武的论辩逻辑与人物形象分析。

难点：春秋时期政治背景的理解；论辩策略的深层逻辑分析。

三、教学过程**

【第一环节】导入新课

1.情境导入：

提问：“不战而屈人之兵”出自哪部经典？联系历史事件，引导学生思考外交智慧的重要性。

展示春秋时期晋、秦、郑三国地理位置图，简述“城濮之战”背景，帮助学生理解课文历史语境。

2作者及相关知识介绍

①左丘明(前502422)，姓姜，氏丘，名明，丘穆公吕印的后代。本名丘明，因其先祖曾任楚国的左史官，故在姓前添“左”字，故称左史官丘明先生，世称“左丘明”，后为鲁国太史。左氏世为鲁国太史，至丘明则约与孔子（前551479）同时，而年辈稍晚。他是当时著名史家、学者与思想家，著有《春秋左氏传》、《国语》等。

②.《左传》是一部编年体史书，相传为左丘明所著。它是我国第一部叙事完备的编年体史书，详细记载了春秋时期各国的政治、军事、外交等方面的活动和重要事件。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是一部优秀的文学作品，其叙事生动，善于刻画人物，语言简洁而富有表现力，对后世文学的发展产生了深远的影响。

【第二环节】整体感知

1.初读课文，疏通文意：

①学生自由朗读，标出生字词，教师正音。

②教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。重点强调“汜（fán）南”“佚（yì）之狐”“夜缒（zhuì）而出”等易错字音。

③学生再次练习朗读课文，并指名几位学生分段朗读，教师和其他学生共同评价，进一步强化朗读效果，使学生初步感知课文内容。

④分组合作，借助课后注释和工具书，翻译重点句子，教师点拨难点。

小组合作交流，讨论疑难问题。教师深入各小组，参与讨论，适时给予引导和启发。

重点讲解：

实词：“晋军函陵”中“军”是名词作动词，“驻军、驻扎”；

“辞曰：臣之壮也”中“辞”是“推辞”；

“越国以鄙远”中“鄙”是名词的意动用法，“把……当作边邑”。

虚词：“以其无礼于晋”中“以”是“因为”；

“臣之壮也，犹不如人”中“之”用于主谓之间，取消句子独立性；

“吾其还也”中“其”是语气词，表商量语气，“还是”。

特殊句式：“夫晋，何厌之有？”是宾语前置句，正常语序为“夫晋，有何厌？”；

“若亡郑而有益于君”是状语后置句，正常语序为“若亡郑而于君有益”。

教师通过PPT展示重点字词和特殊句式的练习，让学生巩固所学知识。

2.情节梳理：

提问：用四字短语概括情节发展

（预设示例：郑国被围→佚之狐荐才→烛之武临危受命→夜缒说秦→秦伯退兵→晋亦去之）。

【第三环节】文本研读

1.人物形象分析：

提问：烛之武为何起初“辞曰”？后来为何又答应？结合“臣之壮也，犹不如人”分析其性格。

小组讨论：从语言描写中提炼烛之武的论辩策略

（预设：“晓以利害”“离间秦晋”“许以利益”）。

2.论辩逻辑探究：

分层解读烛之武说服秦伯的四个层次：

（1）亡郑于秦无益；

（2）存郑于秦有利；

（3）晋国贪婪不可信；

（4）晋强则秦弱。

角色扮演：学生模拟烛之武与秦伯对话，体会语言的说服力。

【第四环节】难点突破

1.文言知识归纳：

重点实词：鄙（边邑）、阙（侵损）、济（渡河）等；

重要句式：宾语前置（何厌之有）、省略句（许之）。

2.历史背景拓展：

结合“秦晋之好”与晋文公重耳流亡经历，分析晋国失信的历史原因。

【第五环节】拓展延伸

1.比较阅读：

对比《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术与烛之武的论辩智慧，总结共同点

（预设：以理服人、以情动人）。

2.现实意义探讨：

提问：烛之武的智慧对现代外交或人际沟通有何启示？

（分组讨论，展示成果）

【第六环节】总结与作业

1.课堂总结：

强调烛之武“以一人救一国”的胆识与逻辑严密的论辩艺术。

2.布置作业：

基础：整理文中通假字、古今异义词；

提升：以“假如我是烛之武”为题，写一篇300字的说辞；

拓展：阅读《左传·晋公子重耳之亡》，分析晋文公的人物形象。

四、板书设计

烛之武退秦师