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“岗课赛证”融通背景下高职院校专业课程建设探析

摘要“岗课赛证”融通背景下专业课程具有职业性、教育性、融合性等特征，提升受教育者的综合职业能力与社会认可度以及满足“岗—赛—证”多重要求是其内在逻辑。通过剖析当前“岗课赛证”融通的现实困境，重塑基于实践导向的“岗课赛证”课程建设的价值取向，从课程定位、内容、形式及评价四个方面提出高职专业课程建设的推进策略：以“岗”为基，明确课程定位；以“课”为核，重构课程内容；以“赛”为梯，丰富课程形式；以“证”为尺，深化课程评价。

关键词“岗课赛证”融通；高职院校；专业课程

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2023）02-0058-05

一、“岗课赛证”融通背景下专业课程的内容表征与内在逻辑

“岗”是指专业所对应的岗位群需求，企业岗位用人需求随行业发展、技术变革等动态变化，具有社会性与发展性；“课”是指专业课程，承载着专业领域所需的知识和能力，其综合性和实用性是提升受教育者专业技能的基本途径；“赛”是指技能竞赛要求，旨在引导和提高学生的职业技能水平，具有专业性、竞技性；“证”是指证书技能标准，包括职业资格证书和职业技能等级证书，反映职业活动和个人职业发展所需的职业能力和素质，具有职业化、市场化的特点[4]。“岗课赛证”融通是新时代职业教育改革的全新育人模式，是深化产教一体化的必然要求，是高等职业教育高质量发展的创新选择，是职业教育融合育人的高效机制[5]。

（一）内容表征

根据社会学家布迪厄所提出的场域理论，“岗课赛证”融通背景下的专业课程是由属于产业场域的“岗”与教育场域的“课赛证”的跨界融合。从知识来源看，“岗课赛证”融通背景下的专业课程知识由产业场域中行业发展需求和企业岗位所需的工作知识，与教育场域中专业课程标准、技能竞赛要求及职业技能证书标准的学校知识共同融合而成。“岗课赛证”融通背景下专业课程知识是将产业场域中潜在的隐性教育资源进行知识的加工与创生，通过对专业课程知识的重构、课程标准与岗位能力标准的调适融合，将工作领域转化为知识领域，实现产业场域的“岗”与教育场域的“课赛证”的跨界融合，进而促使受教育者在产业与教育两大场域中实现协同发展。“岗课赛证”融通背景下的专业课程作为推进“岗课赛证”改革有效实施的关键载体，是实现人才供需对接的桥梁纽带，是提升人才培养质量的重要保障。区别于一般的职业教育课程，“岗课赛证”融通背景下的专业课程依据岗位需要以具体生产情境下的实际工作项目作为课程载体，融入专业课程标准、技能竞赛要求及职业技能证书标准，聚焦产业场域的岗位知识与教育场域的专业知识的纵向融合与横向贯通，职业性、教育性、融合性是其重要表征。

（二）内在逻辑

提升受教育者的综合职业能力与社会认可度，满足“岗—赛—证”多重要求，是“岗课赛证”融通背景下专业课程建设的内在逻辑，也是“岗课赛证”融通的价值耦合点。“岗课赛证”融通背景下的专业课程由“岗课赛证”多元素深度融合，其融通的实质是将“岗”“赛”“证”这三种异质教育元素与“课”融合贯通的过程，目的是使受教育者在教育场域中依据岗位能力标准、技能竞赛要求和技能证书标准，不断提升产业场域所需的职业能力和实践能力。“岗课赛证”融通背景下专业课程的融合特征决定了课程标准应由“学校教师—企业人员—行业专家—证书第三方评定机构”四方主體共同制定，系统梳理受教育者的认知过程，并根据职业院校育人特点和企业岗位需求，重构课程的专业知识与技能的逻辑体系。“岗课赛证”融通背景下专业课程的建设能够实现知识在教育场域和产业场域中进行深度融合，是“岗课赛证”意义建构和深度融通的关键载体。“岗课赛证”融通课程的建设将“岗”“课”“赛”“证”四要素联结成一体，其中“岗”强调人才培养的“职业性”；“赛”强调人才培养的“创新性”，培养学生的创新精神与职业自信；“证”强调人才培养的“专业性”；“课”在学校场域中使学生获得教育性经验。由此，“岗课赛证”融通背景下专业课程建设最终培养出的人才将是“岗课赛证”融合育人的映射，这既是课程开发的逻辑起点，也是课程开发的最终落脚点，构成完整的逻辑闭环。

二、高职院校“岗课赛证”融通背景下专业课程建设的现实困境

（一）本质层面：“岗课赛证”融通机理不明确，融合难度较大

高等职业教育专业课程体系有其内在的逻辑，而“岗”“赛”“证”三者均具有浓厚的职业教育特有的实践性特征，四者的基本特征、评价标准等皆不同。因此，要实现四者的融通难度较高。从社会学视角审视“岗课赛证”四者的要素属性，“课”属于教育元素，而“岗”“赛”“证”则皆属于职业元素[6]。如何实现极具理论性的课程体系与其他三者极具实践性的“岗赛证”在知识、技能、素质层面上有机融合贯通，打破“岗课赛证”四者之间的壁垒，推动职业教育专业课程内容与企业岗位的技能需