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高职院校教师教学创新团队的构成、冲突与增值路径

付达杰?唐琳

摘要建设教师教学创新团队是推进高职院校高质量发展的重要举措。教师教学创新团队有其特定的主体职能，其组建往往遵循不同的逻辑。当前我国高职院校教师教学创新团队的组建方式主要有基于单一专业的课程设置组建、基于专业群的跨界整合组建、基于负责人的项目团队重构组建、基于成果导向的资源适配组建等四种组建逻辑。在团队运行中，则存在多种内外冲突的制约。为促进团队增值发展，高职院校应优化团队构成，增强团队适应性；纾解现实冲突，提升团队共治水平；聚力成果导向，促进团队价值输出；改进绩效评价，赋能团队高质量发展。

关键词高职院校；教师教学创新团队；主体职能；组建逻辑；增值路径

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）06-0026-06

一、高职院校教师教学创新团队构成主体及其职能

教师教学创新团队不是一个笼统的组织概念。一些学者从知识管理角度解构高职院校教师教学创新团队的职能特征，认为其组织本质是团队知识整合[5]，具有教研共同体的结构特征、知识生产和传递的功能特征、知识创新与转化的价值特征[6]。明晰教师教学创新团队的构成主体及其职能，是有效推进团队发展的基本前提。高职院校教师教学创新团队首先是“结构化”的团队，由团队负责人和团队成员两类主体构成，团队要产生效益，有赖于发挥各主体的职能作用。

（一）高职院校教师教学创新团队负责人的职能

团队负责人是团队得以成立和运行的基础，对团队建设与发展起着决定性作用。其职能主要涉及三个方面。

二是绩效分配。教师教学创新团队一旦确立，学校往往将其视为一个整体，以其全部产出衡量其绩效；但在团队内部，则需将绩效落实到个人。绩效分配是激励团队发展、构建良好团队关系的重要手段。在教师教学创新团队建设中，团队负责人必须能够对不同成员的贡献做出合理的判断，需精准掌握团队成员的工作量及其工作业绩，作出合理评估与调配，即必须具备基本的团队管理能力。合理的绩效分配会对下一阶段务产生激励作用，有利于任务的再部署与再推进。

三是影响生成。教师教学创新团队一般有不同的主题名称，如物联网技术教师教学创新团队，然而一旦生成社会影响力，往往如科研团队、产品团队一样，会以负责人的名字作为团队的影响力象征。团队负责人就是团队成果和产品的代名词，成为团队成效和影响力最核心的标识。故此，生成影响力，将团队负责人打造成团队最显著的标志性成果，是团队负责人的重要职责与内在使命。

（二）高职院校教师教学创新团队成员的职能

在讨论团队成员职能时，难以准确界定某一个具体成员的具体作用，团队的基本任务是分工协作开展模块化教学，可以从分工的角度将团队成员的职能大致划归为模块教学、教研创新、资源建设、活动支持。

一是模块教学。在高职院校实际教学中，模块可分为两类：一类是以专业为对象，以课程为颗粒度的模块，即专业课程体系中的某一门课程，可称为模块；另一类是以课程为对象，以课程中某一知识领域或项目为颗粒度的模块，即课程中的某一块内容，亦可称之为模块，团队成员必须能够承担且有自身独特优势的教学模块。

二是教研创新。创新是高职院校教师教学创新团队的基本诉求。在团队成员各自专长优势的聚集下，如何形成团队新的教学改革切入点、科研与社会服务的关切点，是教师教学创新团队的重要职责，也是每个成员的重要职责。团队成员一方面需立足自身的模块领域，推进教学改革、科研与社会服务的有效统一。另一方面需配合团队其他成员，推进其他模块的创新实践，从而使团队能够构建基于模块协同创新的教研优势。

三是资源建设。资源精准供给是保障教学有效性的关键，是教师日常教学赖以实施的基础。针对教情学情，精准设计、开发并有效应用模块化的教学资源，如活页式教材、仿真项目资源等，是高职院校教师教学创新团队每位成员的基本职责。团队成员教学实践，往往伴随着对教学资源的理解、应用与再生。恰恰是每位成员的资源再生，形成团队的资源积累与创新，进而促进团队技术技能积累与创新。

二、高职院校教师教学创新团队组建逻辑及其要旨

（一）基于单一专业的课程设置来组建

专业是高职院校人才培养的基本单位，在大多数情况下，教学是通过专业人才培养方案及其涉及的教学计划与课程设置来实现的。教师教学创新团队的核心使命是引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升，基于单一专业组建教师教学创新团队是一种自然而然的方式。基于单一专业组建教师教学创新团队，其基本依据是专业课程设置，根据人才培养方案，以课程（包括专业基础课、专业核心课、公共基础课等）为联结点，遴选每门课程适切的任课教师（包括校内专职教师、校外兼职教师），组建专业教师教学创新团队。这一组建逻辑能够完全利用已有的专业师资，精准适应专业人才培养方案，其组建成本最低，无需过多投入。按照师生比