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“十四五”时期职业本科教育高质量发展：内涵特征与行动路径

陈流娅魏红梅

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）10-0046-06

陈流娅（1997-），女，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：高等教育学（南充，637000）；魏红梅（1982-），女，西华师范大学四川省教育发展研究中心副研究员，硕士生导师，博士，研究方向：应用型本科教育

（一）高质量发展的核心要义

从发展目标来看，高质量发展是指能够很好满足人民日益增长的美好生活需求，能够有效解决我国经济社会发展过程中最突出的不平衡、不充分问题[1]。从发展理念来看，高质量发展要遵循创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念[2]。从发展战略来看，高质量发展是指提质增效、创新驱动、绿色低碳以及协同共享[3]。从发展成效来看，高质量发展更加注重“质量与效益”并重，生产要素投入量小，资源配置效率高、资源环境成本低、具有良好经济社会效益的可持续发展[4]。可见，高质量发展就是以满足人们对美好生活需要、服务经济社会为发展目标，以提质增效、创新驱动和协同共享为路径，实现质量与效益并重的可持续发展。

（二）职业本科教育高质量发展的基本内涵

将职业本科教育作为与普通高等教育具有同等重要地位的类型教育，是职业本科教育实现高质量发展的逻辑起点。职业本科教育高质量发展不仅要具备普通高等教育的本质属性，还要强化职业教育的类型特色。其基本内涵主要体现在宏观发展使命、中观发展战略和内部发展核心三个方面。

从宏观发展使命来看，职业本科教育高质量发展强调“服务地方经济社会发展的质量”，满足地方经济社会发展对高层次技术技能人才和先进技术的需求，这意味着要强化职业本科教育扎根地方，加强与地方经济社会发展的深度融合，提高服务质量，最大程度满足地方经济社会发展和人民需求。其一，通过提高技术、工艺、装备以及科研等方面的自主创新能力，解决地方经济社会发展面临的知识性和社会性问题。其二，深度推进产学研协同创新，优化创新资源配置，从而提高企业的创新能力和市场竞争能力。其三，以就业和市场为导向，深度参与校企合作、产教融合，切实做到地方经济社会需求与高层次技术技能人才供给之间的平衡。

从中观发展战略来看，职业本科教育高质量发展强调“多元协同共享”，形成由政府宏观指导、高校自主办学、社会参与监督等多元主体协同作用的发展机制。这意味着职业本科教育高质量发展并不是某一个单一主体独立发挥作用，而是政府、高校以及社会三者各司其职，在不同层面共同促进职业本科教育发展，以提升职业本科教育整体质量。政府通过政策、文件对职业本科院校建设加以引导，优化职业本科教育发展环境以及资源配置，促进教育均衡发展；高校主动对接科技与产业发展需要，不断深化供给侧结构性改革；社会要明确职业本科教育的类型地位，积极参与其人才培养、院校建设。通过对不同主体功能的划分，加强政府、高校、社会之间的合力，为职业本科教育提供良好的发展环境，形成更加开放、包容、多样化的职业本科教育，更好地满足个体的多样化需求。

从内部发展核心来看，职业本科教育高质量发展强调“高层次技术技能人才培养质量”，把高层次技术技能人才培养作为提高人才培养质量的根本任务。职业本科院校人才培养要坚持知识和技能并重，既要体现普通本科教育的学术性，又要体现职业教育的应用性[5]，培养符合经济高质量发展需求的德、智、体、美、劳全面发展的高层次技术技能人才[6]，并且通过推动教师、教材、教法“三教改革”，实现国家、社会以及学校协同育人，形成高水平的职业本科教育人才培养体系，使人才培养产出水平和社会服务供给水平持续提高[7]。

职业本科教育作为高等教育的类型之一，在实现其高质量发展的同时，其发展模式、人才培养、课程建设、科学研究、改革创新必然呈现鲜明特征。

（一）彰显职业性、高等性、地方性的发展定位

职业性是职业教育的本质属性，旨在发展学生的职业适应能力和职业发展能力，培养经济社会发展需要的、能匹配专业岗位技能和岗位素养的技术技能人才。作为从职业教育内部延伸出来的高层次教育，职业性既是职业本科教育的应然特色，也是职业本科教育与其他类型教育的本质区别。因此，职业本科教育高质量发展要严格遵循职业性。首先，人才培养凸显技能性。职业本科教育要扎根于实践，注重对于职业所需知识、技能的培训，侧重人才对于复杂技术的运用、创新能力以及在未知领域进行技术探索、攻克技术难关的能力。其次，教学科研体现应用性。职业本科教育作为与经济社会发展密切相关的一种教育形式，教学科研要密切结合经济社会发展的现实需要，不论是教学内容和教学过程，还是教师职业能力和课题研究都必须与行业企业的生产技术、职业岗位、工作情境相对接。最后，社会服务具有职业性和应用性。职业本科教育要面向社会办学，将科技、人才