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行动者网络理论视域下职业院校学生成长生态优化研究

师慧丽?王淑芮

摘要职业院校学生成长生态系统的优化对于培养满足经济社会发展需要的技术技能型人才具有重要意义。行动者网络作为研究共同体网络形成、维护与演化的工具，可以为职业院校学生成长生态系统优化提供契合的理论指导。从行动者网络理论的视角检视发现：目前我国职业院校学生成长生态系统仍然存在行动者利益保障诉求机制不完善、内部网络关键接点支撑力不足、动态响应外部需求不畅等问题。针对上述问题，职业院校学生成长生态系统優化须及时厘清系统中各人类行动者的角色定位和利益诉求，建立公开透明的利益分配机制，强化系统内部关键网络接点的支撑力，重视数据互联在目标导向的系统动态更新中的作用。

关键词行动者网络理论；职业教育；学生成长；生态系统

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2023）16-0040-06

师慧丽（1965-），女，同济大学职业技术教育学院副教授，博士，研究方向：职业技术教育（上海，200092）；王淑芮（1999-），女，同济大学职业技术教育学院硕士研究生

一、职业院校学生成长生态系统的内涵

（一）职业院校学生成长及其影响要素

“成长”一般指事物走向成熟、摆脱稚嫩的过程。学生成长，即学生自身不断向上发展、变得成熟稳重的变化过程。岑逾豪基于对我国学生学习和发展的实证研究，提出过学生成长的金字塔模型。该模型将学生成长划分为“参与—学习—内化—形成”四个不断递进的层级[3]：第一层级是“学生参与”学校的不同学习生活，包括课业学习、课外活动、勤工助学、人际交往等六类场域；第二层级是“学生投入”，包括时间、认知和情感上的投入；第三层级是学生认知并反思“学习结果”，包括知识、技能、个人意识和社会能力四个范畴中的收获；第四层级也是成长的顶层，是指学生在认识论维度、个人内在维度、人际间关系维度达到的意义建构、思维方式和交流沟通能力上的发展。职业教育作为具有自身属性特征的教育类型，其与一般教育的同理性，决定了职业院校学生的成长也会经历上述四个阶段；同时，其自身的属性又决定了其在各成长阶段，体现出自身的特征，如“参与”阶段，强调技能场域，企业要素成为场域质量和影响其他场域有效运行的关键因素；“投入”阶段，强调围绕“技术思维、技能操作和技术、技能创新能力”投入时间、认知和情感，强调学生主体、教师主导；“内化”阶段，强调遵循技能形成规律的操作演练、强调综合职业能力的培养；“外化”阶段，强调“项目、任务”引领的企业实践，强调能力的迁移和应用。

（二）职业院校学生成长生态系统

二、行动者网络理论视域下职业院校学生成长生态系统优化原则

（一）行动者网络理论

行动者网络理论认为，多元复杂系统的构建不是参与者的简单组合，而是广义的参与者根据各自资源禀赋特征和利益目标在组建行动者网络过程中重新被运用、界定及赋予[6]。行动者网络理论的核心概念是行动者（参与者）、异质性和转译。行动者可以是人类行动者（如个人或组织），也可以是非人类行动者（如技术、观念）；异质性是行动者最基本的特性。Callon认为，行动者网络的建构包括三项工作：一是行动者主体的识别，二是行动者的转译过程分析，三是网络运作结果的观察。其中，行动者的转译过程分析（translation）是关键环节，包括5个步骤：问题呈现（problematisation）、利益赋予（interessment）、征召（enrolment）、动员（mobilization）及排除异议（dissidence）[7]。Callon强调，建构行动者网络，需要确定各行动者的强制通行点（ObligatoryPassagePoint，OPP），即各行动者为实现自身特定目标而与其他行动者结盟的行动方案，是行动者网络构建的关键节点。总之，行动者网络理论强调要对各类异质行动者的利益特征进行分析，在此基础上，对各类异质行动者的关系进行联结、磋商与协同，进而构建平等、互动的合作网络关系，实现共同的兴趣与目标。

（二）行动者网络理论视域下职业院校学生成长生态系统优化应遵循的原则

职业院校学生成长生态系统是一个具有多元主体的复杂网络组织，引入行动者网络理论进行分析研究，便于厘清系统各因子的功能定位与利益诉求、系统运行的内在逻辑，进而为系统优化提供支持。行动者网络理论视域下，职业院校学生成长生态系统优化应遵循以下原则。

1.基于人类行动者利益诉求，设置强制通行点

职业院校学生成长遵循“参与—学习—内化—形成”的阶段性逻辑，影响不同阶段成长的因子众多，且彼此之间相互交错、关系错综复杂。行动者网络理论视域下，学生成长生态系统的优化应首先识别不同成长阶段的行动者、各行动者的功能定位、系统运行的内在逻辑，在兼顾各人类行动者利益诉求的基础上确立强制通行点，通过强制通行