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立德树人背景下提升小学道德与法治教学实效性的策略

摘要：立德树人一直是我国教育的根本任务，在此背景下研究提升小学道德与法治教学实效性的策略，目的是提高道德与法治学科教学质量，同时更好地引导学生树立正确的价值观、人生观和法治观。从立德树人背景下提升小学道德与法治教学实效性的意义入手，探究提升教学实效性的具体策略。

关键词：立德树人；小学；道德与法治；教学；实效性；策略

道德与法治学科一直是我国义务教育的重要组成部分。该学科致力于通过具体的教学活动培养学生的道德情感和法治意识，为学生的全面发展奠定扎实基础。立德树人背景下提升小学道德与法治教学的实效性，强调基于学科教学的目的性和针对性培养学生的品德，使其成长为对国家、对社会有益的人才。因此，小学道德与法治教师应明确立德树人教育的根本要求，从学科教学的目标出发，结合学生的实际学情，研究提升教学实效性的策略，以期通过这些策略的实施达到提高教学质量和效率的目的。

一、立德树人背景下提升小学道德与法治教学实效性的意义

立德树人是教育的根本任务，其目的是培养具备良好思想品德和法治素养的学生。道德与法治学科是小学阶段实现立德树人教育理念的基础学科，各类学习活动有助于立德树人理念发挥育人作用，有效培养学生的道德情感和法治意识。小学阶段是学生人生观、价值观和世界观初步形成的关键阶段，深入研究提升小学道德与法治教学实效性的策略，不仅可以凸显德育的重要价值和意义，而且可以使教师的教学关注点不止停留在教材上，丰富课堂教学内容，突出学生主体。通过设计与现实生活紧密联系的教学案例，使学生在案例学习中树立正确的价值观和道德观，成为具有高度社会责任感和法治意识的新时代青少年。

同时，立德树人教育理念会进一步影响小学道德与法治教师的教学思想，激励他们积极创新和改革传统教学模式。在重新审视和定位学科教学目标的基础上，教师应在教学方法、手段和工具的选择上多思考，多探究。以素质教育为教学导向，优化课程教学活动的设计，以丰富、趣味且有层次的教学活动吸引学生，引导他们自主思考，将知识内化为思想，将技能外化为行动，从而提高知识学习的实效性。

总之，立德树人背景下提升小学道德与法治教学实效性的意义突出。教师应始终坚持立德树人根本任务要求，不断探究提升教学实效性的策略，以实现道德与法治学科的育人目标。

二、立德树人背景下提升小学道德与法治教学实效性的策略

（一）提升教师专业素养

专业素养主要指教师在特定学科领域内所掌握的知识和技能，同时也包括教学方法、教学手段、课堂管理等方面的知识和技能。专业素养是教师进行学科教学的基础。只有当教师具备扎实的专业基础和不断提高专业知识和技能的动力时，才能确保教学的质量和效果。立德树人背景下，若想有效提升小学道德与法治教学的实效性，首先需重视提升教师的专业素养。通过在学科知识储备、教学方法与策略研究、课程设计与评估、专业素养与道德修养等方面的不断学习和努力，教师的专业素养会得到明显的提升。例如，在学科知识储备方面，小学道德与法治教师应具备包括道德、政治、法律、伦理等方面的学科知识储备［1］。此外，教师应积极参加相关的教育培训、学术讲座等活动，并利用课余时间阅读与学科教学相关的书籍或期刊，以不断丰富和更新自己的学科知识，持续进行知识的积累和整合运用。在教学方法与策略研究方面，小学道德与法治教师应重视总结已有的教学方法和策略，并向优秀教师学习更多的教学方法和策略，如游戏教学法、小组合作讨论法、案例教学法、角色扮演法等，通过突出学生主体，提高学生的课堂参与度，促使学生自主探究和合作创新。此时，在总结教学经验和教训的基础上，教师的专业素养会得到有效锻炼和提升。在课程设计与评估方面，教师应重视学习如何结合班级学生学情设定教学目标，如何依据课程大纲设计教学计划，如何结合教学实际制订教学评估方案，并积极学习现代科技辅助教学评估，以获得更系统、更完整的评估方案，并据此完善课程设计。在专业素养与道德修养方面，教师应始终坚持立德树人教育根本任务，坚守师德，严格规范教学行为，主动关注学生的全面发展情况，积极与其他教师合作探究，在不断学习与总结中进行有效的自我反思，以持续提高个人的专业素养与道德修养。

（二）突出学生学习主体

立德树人背景下，突出学生学习主体，才能确保一切教学活动皆围绕学生的实际学习需求来设计，从而提升教学的实效性。学生存在个体差异，每位学生都有其自己的学习风格和节奏。教师应尊重这些差异，设计具有层次性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和热情，使学生能在丰富且充满趣味的课堂学习中获得成就感和自信心，进而主动与教师互动交流，自主思考教师提出的问题，最终形成良好的学习习惯，为提高学习效果做好准备。

例如，在二年级下册第一单元第1课“挑战第一次”的教学中，教师应以突出学生学习主体为目标设计层次性教学活动［2］。