职业教育实践教学评价的问题审思与对策分析.docx

职业教育实践教学评价的问题审思与对策分析

李铭?杨雯铃?秦国锋?糜沛纹?李国帅?周江洺

摘要职业教育实践教学评价主要围绕实践教学展开，是促进模式多样化、领域多样化的职业教育实践教学质量提升的重要手段。当前的职业教育实践教学评价存在评价指标体系设计不够合理、评价主体之间评价能力不均衡、评价方法单一固化等问题。为此，以《深化新时代教育评价改革总体方案》为职业教育实践评价体系改革的新方向，坚持以科学性为核心、以专业性为发展、以客观性为基础的评价原则，提出职业教育实践教学评价体系的改进策略：结合多种评价方法与创新评价工具，科学完善实践教学评价指标体系；接轨“岗课赛证”，建立多元、综合、递进化专业评价指标标准；将主观价值判断达到客观最大化，同步优化评价主体专业评价水平和端正职业教育质量观，以推动职业教育实践教学评价改革。

关键词职业教育；实践教学；教学评价体系

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）02-0068-06

一、职业教育实践教学评价体系的内涵

职业教育实践教学评价是多元评价主体运用一定的方法和手段，依据特定的原则和标准，对影响专业实践教学质量的诸要素作出价值判断的过程[4]，主要包括为什么评（评价目标）、评什么（评价指标体系）、谁来评（评价主体）、怎么评（评价方法）和评价结果的处理等。其中，评价指标体系、评价主体、评价方法是科学性、专业性、客观性评价原则的具体表征，其内涵如下：

一是评价指标体系。评价指标是评价目标某个方面的具体化，具有行为化、可观测的特点。评价指标体系的构建包括确定评价指标、设置指标权重以及制订评价指标标准三方面[5]。其中，评价指标标准是用以衡量评价对象达到指标的程度，而评价内容作为指标化的观测点，同属评价指标。实践教学评价元素包括实践教学理念、实践教学课时、实践教学途径、实践教学师资队伍、实践教学效果，是衡量职业学校实践教学质量的重要判断依据。因此，为满足注重实践过程和实践能力的评价需求，需要逐步完善评价指标的维度。例如，在评价指标上引入CIPP评价模型，以实践教学的背景、投入、过程及成果为主要指标[6]；在评价内容上，将学生的职业技能、职业素养、职业经验、职业能力作为实践教学评价指标的重要内容[7]，等等。

二是评价主体。评价主体是评价活动的主要实施者，其评价行为受自身的品格特质、专业素质、道德观念等影响。随着校企合作、产教融合的深入，目前职业院校的实践教学评价在评价主体上逐步多元化，由最初的教师评价发展到教师评价、学生自评、小组互评，再发展成企业、行业专家参与评价[8]。

三是评价方法。评价方法指在评价过程中所采取的评价工具和途径。以往实践教学的评价方法主要采用结果性评价而忽略过程性评价[9]，将CIPP模式应用于实践教学评价，既包含了诊断性评价，也兼顾了培养过程的形成性评价与反映培养效果的结果性评价。但由于其操作性较复杂未能普及应用，随着教育评价深化改革，要求职业教育将增值评价、过程评价、结果评价、综合评价结合运用，这为CIPP评价模式的广泛应用提供了契机。

二、职业教育实践教学评价原则

（一）科学性：职业教育实践教学评价的核心特性

科学性原则，是指评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据获取信息，科学地分析和处理信息，对教育活动的过程和成果进行判断[10]。职业教育实践教学评价基于职业教育规律，强调以实践教学目标体系为依据，坚持评价指标体系的完整性，要求全面覆盖实践教学目标；运用多元化、合理的评价方法及工具，严谨收集、处理评价信息，科学检验评价结果的真实性以实现再评价。

（二）专业性：职业教育实践教学评价的发展特性

专业性原则，指符合本专业的教育特点和培养目标的基础上，在专业教学工作场所中，由具备专业素质的评价主体，对评价客体表现出的职业素养和技术行动进行科学测量和符合客观实际的价值判断。职业教育实践教学评价基于职业教育的职业属性，强调评价主体的专业素质与专业评价能力；要求评价活动符合职业教育专业特点与发展定位，不能以偏概全，仅注重某一项专业技能而忽略专业素养，应以科学全面、客观真实为前提。

（三）客观性：职业教育实践教学评价的基础特性

客观性，主要突出“观”，是有限度的且不可忽略主观价值判断的，指在评价过程中，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，最终的评价结果都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感[11]。遵循职业教育客观规律是实践教学评价的必要前提，强调评价主体态度不带主观性，坚持正确的教育质量观；评价指标应结合客观真实的量化评价与主观判断的质性评价，并对评价对象的学习活动、实践、技术行为、职业素养的变化程度进行可观测、可操作、可具体描述的定性、定量评估分析。

科学性、专业性、客观性是职业教育实践教学评价中必