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高质量高等职业教育产教关系发展的逻辑、困境与策略

摘要建设高质量教育体系是我国现代化发展新征程的基本目标。高质量高等职业教育体系是高质量教育体系的重要内容，高等职业教育产教关系的发展状况直接影响到高质量高等职业教育体系建设目标的实现。高等职业教育产教关系在高等职业教育发展过程中呈现出多元、复杂及体系化特征，高质量高等职业教育产教关系的目标指向是和谐、协同、引领，产教关系在现代化建设新发展阶段面临新的挑战，表现出高等职业教育规模和体系结构与经济社会高质量发展的契合性困境，专业结构与现代产业结构、技术结构的和谐性困境，人才素质结构与现代产业革命及科技创新的协和性困境，产业企业参与职教办学与高等职业院校寻求高质量发展的协同性困境。构建高质量高等职业教育产教关系，应推进高质量高等职业教育体系建设，着力建设高质量的高等职业教育人才资源供给体系、专业建设运行体系、产教协同育人体系、多元办学治理体系。

关键词高等职业教育；高质量发展；产教关系；产教融合

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2023）04-0038-09

一、高质量高等职业教育产教关系的发展逻辑

高等职业教育作为一种教育类型，其特殊性在于直接面向企業和市场办学、服务区域经济和产业发展的基本定位[2]。高等职业教育为社会培养高素质技术技能型人才，这种类型人才是高等职业教育连接产业界进行社会生产的基本要素。

（一）高质量高等职业教育产教关系的基本内涵

高等职业教育产教关系是高等职业教育与产业体系相互作用形成的社会生产关系，这种社会生产关系是高等职业教育参与社会生产分工的表现形式。高等职业教育产教关系的基本内涵包含高等职业教育规模和体系结构与经济社会发展需求之间的关系，专业结构与产业结构、技术结构之间的关系，人才培养质量与产业发展水平之间的关系，高等职业院校与现代产业企业之间的关系，等等，体现为高等职业教育和产业体系在社会生产分工中相关要素的互相影响、适应及协同。建设高质量高等职业教育产教关系不能简单地把产教关系理解为校企合作关系和产教结合关系。从社会生产的相关要素和现代产业发展的人才需求结构看，高等职业教育与产业体系之间形成一种社会场域关系，它们之间的场力平衡就会促进两者和谐、协同发展；当高等职业教育满足产业发展需要或者优先产业发展时，就会形成一种推力给产业发展带来加速度；当高等职业教育不能满足产业发展需要或者落后于产业发展时，高等职业教育不仅不能给产业发展加速，而且需要产业体系产生一种拉力来拉动高等职业教育发展而达到平衡，这种拉力削弱了产业发展的动力进而影响产业发展。高等职业教育这种生产教育与产业体系之间的社会场域关系凸显高等职业教育服务现代产业体系的本质属性，产教关系是高等职业教育服务产业发展的具体表现。高质量高等职业教育产教关系就是要逐步实现高等职业教育优先于产业发展，并给产业发展提供加速动力，高等职业教育发展由产业拉动向高质量高等职业教育促进和引领产业发展转变。

（二）高质量高等职业教育产教关系形成的关键要素

高等职业教育产教关系发展的理想状态就是高质量高等职业教育产教关系的应然状态，对这种应然状态的解释需要一定的科学理论支撑。著名社会学家皮埃尔·布迪厄（PierreBourdieu）提出了“场域”的概念，通过“场域”对社会空间进行分析和考察。“场域”理论起源于19世纪中叶的物理学，“场域”并非单指物理环境而言，布迪厄对社会场域的考察与物理学中力场的分析方法并无太多不同。“场域”理论提出，社会空间由多元场域组成，包含了经济场、教育场、艺术场、政治场等，诸多的社会场域都具有重要的同源性[4]，这种同源性就是力场的相互作用。经济场、教育场是同一级的场域，由于“庞大的场域可以被分解为诸多次一级场域，每一个次级场域在遵循它所属上一级场域整体性的逻辑时，也有着自身的内在逻辑”[5]，因此，可以把产业场、高等职业教育场分别视为经济场、教育场的次一级场，它们在社会空间中形成同一层级的场域关系而相互依存。“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的网络，或一个构型；场域都是关系的系统”[6]，可见引入“场域”概念来分析社会空间就是从“关系”的角度进行思考，从“场域”的视角来分析高质量高等职业教育体系必然要考察高等职业教育产教关系，高等职业教育产教关系就是一种场域关系。“场域可以被设想为诸多作用力和反作用力的结果，场域的运作有点像磁场，其中的位置取决于他们与两个极点之间的关系”[7]，由于物理学家詹姆斯·C.麦克斯韦（JamesClerkMaxwell）的电磁理论就是分析场域关系的基本原理，可以借鉴电磁理论来分析产业场、高等职业教育场之间的场域关系，从而为形成高质量高等职业教育产教关系的分析框架提供理论支撑。

1.和谐统一

麦克斯韦关