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新时代高职院校学生劳动素养培育现状及影响因素探析

王欢?谢青松

摘要劳动促进人的全面发展，劳动素养是促进人全面发展的关键要素。选取重庆某高职院校1140名学生为调查对象，运用计量统计方法分析高职院校劳动教育设计、教育资源选择、劳动教育路径和劳动教育评价方式对劳动素养的影响。结果发现：高职院校学生整体劳动素养进步空间大但发展不均衡，劳动教育设计、劳动教育资源选择、劳动教育路径和劳动教育评价方式对劳动素养有积极影响。新时代提升高职院校学生劳动素养培育效果的策略为：转变劳动教育认识；明确劳动教育路径；做好劳动教育设计；挖掘劳动教育资源；评价劳动教育收获。

关键词劳动素养；影响因素；职业教育；教育评价；劳动教育

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2023）08-0036-06

一、文献综述

（一）关于劳动素养的本质内涵与价值

（二）关于劳动素养的测评维度和指标体系

劳动素养的本质内涵在结构上概括了其构成要素，为劳动素养的测评提供了维度参照。《纲要》也明确了劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质是劳动素养的重要构成元件[10]。基于《纲要》等文件精神，众多学者构建了劳动素养评价指标体系。例如，蔡瑞林等人提出了包括劳动观念、劳动知识等5个维度、28个指标的劳动素养评价体系[11]；余江舟提出新时代劳动素养包括劳动价值观、劳动情感品质、劳动知识技能和劳动实践习惯四个维度[12]；杨秋月等人构建了包括劳动观念等4个一级指标，劳动价值观等8个二级指标以及感知劳动荣辱等17个三级指标的劳动素养评价指标体系[13]。

但高职院校学生劳动素养测评指标的确定还需要充分考虑劳动素养的相关影响因素。班建武认为，劳动与劳动教育有本质区别，遵循不同的行动逻辑，学校开展劳动教育的时候要有充分的劳动教育设计[14]；他提出评价方式上不能以劳动成果代替劳动教育效果，避免劳动教育的评价只见物不见人，只见生产不见教育，要重视学生在劳动教育中的真实体验[15]；他还就新时代劳动素养的提升提出了劳动教育的实践形态和实践路径[16]。黄丽蓉等人认为劳动教育素养提升要保证劳动教育资源的开发不偏离轨道，劳动教育资源可以分为观念性劳动素养的教育资源和提升实践性劳动素养的教育资源，劳动资源要选择“活”的劳动教育资源和“美”的劳动教育资源以及“实践性”的劳动教育资源[17]。此外，《纲要》也明确了劳动教育的实践路径分为“开设劳动课，与专业结合渗透劳动教育，课外活动中安排劳动实践，校园文化建设中强化劳动文化”[18]。

二、研究设计

（一）数据来源

（二）研究方法

本研究根据劳动素养测评指标设计了调查问卷，同时运用SPSS26.0对样本数据进行信度检验，结果表明总量表及分量表问卷信度较好，整体量表的克隆巴赫系数为0.972，劳动素养现状、劳动教育设计、劳动资源选择、劳动教育路径、劳动教育评价方式5个分量表的克隆巴赫系数为0.832、0.933、0.924、0.941、0.963。对样本中劳动素养题项进行从1到5进行赋值，加总取平均值即得到1至5的连续变量，可以测评出当前劳动素养的现状，得分越高说明劳动素养水平越高。同时构建多元线性回归模型如下：

三、研究结果

（一）劳动素养培育现状

为了解劳动素养的整体状况，从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个方面设计了题项，调研结果见表2。从表2可以看出，样本中高职院校学生劳动素养整体得分为4.14分，说明当前高职院校学生劳动素养培养水平不高，可提升的空间比较大。劳动观念的平均得分值最高（4.39分），劳动能力的平均得分值最低（3.89分），劳动精神、劳动习惯和品质得分分别为4.00、4.30。由此可见，劳动能力在四个维度中得分最低，且高职学院学生劳动素养发展存在不平衡问题，需要在整体提升的基础上进行有针对性地重点培育。

（二）劳动观念

（三）劳动能力

从劳动能力层面上看，本研究一共调研了12个方面。劳动安全知识得分最高（4.12分），就业创业政策得分最低（3.69分），其余为专业知识、就业创业政策、语言技能、劳动风险防范、劳动冲突解决、问题解决能力，整体得分都偏低，具体情况见表4。可见，培养高职院校学生劳动素养应该重点培育学生的劳动能力，究竟应该怎样劳动、专业理论怎么与实践结合、劳动实践中的问题应如何解决、怎样落实好就业创业要求等，这些需要高职院校重点关注。

（四）劳动精神

从劳动精神层面来看，批判质疑的分数最高（4.11分），开拓创新、勇于探索的分数比较低，分别为3.84分、3.99分，具体情况见表5。劳动精神层面整体得分偏低，说明高职院校应该加强对劳动精神的培育，尤其要重点培育开拓创新、勇于探索的精神。劳动精神的培育不同于其他知识的传授，需要学生打开情感过滤机制，实现“共情”，这无疑给劳动教育