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职业院校课堂生态量表的编制与应用

董云英?孙建波?李德方

关键词职业院校；课堂生态；量表编制；课堂教学

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2023）08-0023-08

二、研究方法

（一）编定初始量表

考虑到职业院校课堂的延展性和课堂主体的复杂性，对中文版“课堂生态量表”的维度和题项进行增删和调整，经课题组共同研讨，形成初始问卷。初始问卷分为现实课堂生态和理想课堂生态两个部分，由55个初试项目组成，其中包括10个反向计分题。“合作”维度具有5个项目，“秩序”维度具有5个项目，“学生参与”维度具有5个项目，“关系”维度具有10个项目，“教师参与”维度具有10个项目，“教师支持”维度具有10个项目，“课堂环境”维度具有10个项目。问卷采用李克特5点计分法，其中，1=从不如此、2=偶尔如此、3=有时如此、4=经常如此、5=总是如此。

（二）预备测试

（三）正式施测

（四）数据统计

采用SPSS21.0进行统计分析。首先采用SPSS转换问卷项目的反向计分，再运用独立样本t检验、相关分析、信度检验分析、探索性因子分析对问卷数据进行整理与分析。验证性因子分析采用的计算工具是AMOS24.0。

三、结果分析

（一）项目分析

项目分析的主要目的在于检验编制的问卷中个别题项的适切性和可靠程度，项目分析的检验就是探究高低分的被试在每个题项的差异或进行题项间同质性检验，项目分析的结果可作为个别题项筛选或修改的依据。依据吴明隆的观点进行项目分析[8]，方法和步骤如下：本问卷通过t检验显示，其中第25题的高低分组上的差异p值大于0.05，应予以删除，其余题项p值均小于0.05。本问卷通过题总相关分析显示，第7题、第9题、第17题、第19题、第25题、第43题的分值与总分的相关均小于0.4，应予以删除。

共同性表示项目能解释共同特质或属性的变异量，如将职业院校课堂生态量表限定为一个因素时，表示只有一个心理特质，因而共同性的数量愈多，表示能测量到此心理特质的程度愈高；相反，如果项目的共同性低，表示此项目能测量的心理特质的程度低，共同性低的项目与问卷的同质性小，应考虑删除。至于因素负荷量则表示项目与因素（心理特质）关系的程度，项目在共同因素的因素负荷量愈高，表示项目与共同因素的因素负荷量愈低，表示项目与共同因素（总问卷）的关系愈不密切，亦即其同质性愈低。一般而言，共同性值若低于0.20（此时因素负荷量小于0.45），表示项目与共同因素间的关系不密切，此时该项目可考虑删除。第7题、第9题、第10题、第16题、第17题、第18题、第19题、第20题、第25题、第43题的因素负荷量分别为0.003、0.256、0.316、0.331、0.278、0.360、0.270、0.352、-0.093、0.200，这10个项目与共同因素“课堂生态”的程度关系微弱，依此标准可考虑将此10个项目删除。

信度检验旨在检验项目删除后，整体问卷信度系数的变化情形。如果项目删除后的问卷信度系数比原先的信度系数高出许多，则此项目与其余项目所要测量的属性或心理特质可能不相同，代表此项目与其他项目的同质性不高，在项目分析时可考虑将此项目删除。本问卷整体内部一致性α系数为0.973，其中，第7题、第9题、第19题、第25题、第43题的题项删除后的α值分别为0.974、0.974、0.974、0.975、0.974，高于整体值，应予以删除，其余项目均小于或等于0.973。

综上，通过项目分析，删除初始问卷项目的第7题、第9题、第10题、第16题、第17题、第18题、第19题、第20题、第25题、第43题共10个项目后，初试问卷还剩45个项目。

（二）因素分析

1.探索性因素分析

通过探索性因子分析来检验初始量表的结构效度。本初试问卷的KMO值为0.975，表示变量间具有共同因素存在，变量适合进行因素分析。此外，Bartlett球形检验的卡方值为38610.988（自由度为496，p0.001），表明数据非常适合进行因素分析。

为对初试问卷中各项目进行筛选并形成职业院校课堂生态量表正式问卷，用主成分分析法提取特征值大于1的因子，方差极大正交旋转确定因子负荷，保留负荷大于0.5的项目。为了使问卷更加的简洁有效，需要对此问卷项目进行删减。结合以往研究和本研究对课堂生态结构的假设，对此进行多次探索性因素分析，并按以下几个标准删除初试问卷中不合适的题项：一是共同度小于0.3。项目的共同度反映了公因素对该项目的贡献，共同性越高，表示能被公因素解释的程度越高，说明该题目的作用越大。二是项目负荷量小于0.5。项目的负荷量说明公因素与该题目的相关程度，题目的负荷量越小，说明该题目与公因素之间的关系不大，表示该题目不能够将公因素所代表的心理特征反映出来。三是每个因素包含的