高职课程供给与需求的困境、逻辑关系与优化路径.docx

高职课程供给与需求的困境、逻辑关系与优化路径

摘要高职课程存在供给与需求不协调的困境，主要表现在课程设置供需不协调、课程实施不协调和课程评价不协调。针对上述困境，在分析课程需求主体间对立统一关系，课程供给主体间的联系与选择，以及供需主体间的递进循环关系、能动性和角色重叠等特性的基础上，从制度变革、要素升级、技术创新、评价多元等方面提出高职课程质量保证的优化路径，以提升高职课程的供给与需求适应性。

关键词高职院校；课程；供给侧；需求；课程评价

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2023）11-0023-06

课程是学校教育的核心。高职课程建设是高职院校适应现代科学技术发展和市场需求不断变化的必然要求，是提升技术技能人才培养质量的关键环节。当前，高职院校人才培养存在供给与需求不适应的现象，主要源于课程供给与需求之间存在不协调的困境，需要从课程供给侧入手进行改革创新，为学习者获得更多、更好、更适需的课程提供保证，从而提高高职院校人才供给质量。

一、高职院校课程供给与需求之间的困境

（一）课程设置中的供需不协调

课程设置主体对需求主体的需求信息难以全面准确掌握，导致课程设置与课程需求间存在不协调。当前，绝大部分高職院校的课程设置主要是通过课程开发主体与实施主体的学校教师来完成的。然而，课程的需求主体是多元的，直接需求主体是学生，间接需求主体涉及用人单位、国家和社会等。用人单位、国家和社会等主体对课程的需求，主要是通过职业院校培养什么样的人来表现的。作为课程开发与设置主体的教师既要了解直接需求主体（学生）的需求，也要了解间接需求主体（用人单位、国家和社会等）的需求。这个过程涉及教师对需求信息的掌握、各需求主体的信息表达、间接需求向直接需求的转换等诸多变化因素。教师受限于时间和空间，以及个人能力和精力等因素，难以全面有效掌握多元需求主体的需求信息，导致高职院校课程设置与需求主体的需求之间存在不协调甚至错位的现象。

（二）课程实施中的供需不协调

教师是课程开发与设置的主体，他们中的绝大多数毕业于普通高等院校，主要通过理论知识学习、学术训练而成长起来的，他们的成长路径属于学术型人才的成长路径，与他们所从事的技术技能人才培养工作存在很大差异，尤其是在理念和方法上很难适应技术技能课程实施的需要。职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，技术技能人才的成长规律与路径，与学术类人才的成长既有联系也有区别。技术技能的积累规律，对于直接毕业于普通高校的教师来说，在理论层面通过学习容易理解，但在感性认识和经验积累层面存在短板甚至空缺，导致其技术技能的储备难以满足课程开发和实施的要求。

（三）课程评价中的供需不协调

单一主体的课程评价难以满足跨界、开放的技术技能课程改进的需要。职业教育校企合作、产教融合的办学要求，天然地包含多元主体的需求，需要多元主体参与办学和评价。但由于评价动力、评价技术、评价设计和评价保障等方面的不足，多元评价在职业教育课程中的应用还存在“形式多元、实质一元”等的问题。受时间、空间、经费和技术等限制，在课程评价方面，主要以学生参与为主，学生主要从自身的兴趣和获得感去评价课程，很难对课程设置和课程内容的科学性、前沿性和合理性进行有效评价。企业人员、课程专家等主体即使参与课程评价，也是零星参与（如参与顶岗实习课程评价）、滞后参与（如对毕业生质量评价），很难及时有效促进课程的改进。

二、高职院校课程需求与供给之间的内在逻辑

根据主体与课程的关系，职业院校课程涉及需求主体、研发主体、实施主体和学习主体，其中需求主体和学习主体属于需求侧，研发主体和实施主体属于供给侧。

（一）职业院校课程需求逻辑：个人需求与社会（群体）需求的对立统一

根据与课程发生关系是否通过中间媒介，高职课程的需求主体可以分为直接需求主体和间接需求主体。直接需求主体是学生，直接与课程发生联系，学生需要通过课程学习习得知识、提升素质和能力。间接需求主体主要是企业、政府和社会等，他们通过对人才培养提出要求从而与课程间接发生联系。

1.高职院校课程需求主体：个体与群体

学生需求也是直接需求。学生既是一个个体概念，也是一个群体概念，每个学生都是学生群体的一部分，同时又有别于群体。学生希望通过课程学习习得知识、提升素质和能力，以满足在未来社会生存、发展和自我实现的需要。学生对课程的需求表现出以下特征：一是相关性，即课程要与学生已有的知识、技能、态度和经历的积累相关，若学生已经掌握课程相关知识内容，学生的需求已经得到满足，其对该课程的需求就会减弱，甚至没有[1]；二是差异性，即受学生个人的智力、身体、家庭、兴趣等方面的影响，课程设置、实施等表现出差异；三是角色多重性，即学生既是高职课程的需求主体，也是高职课程的学习主体，是需求与学习的统一体。

2.课程