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情景交融，单元统整

摘要：在主题视角下的小学英语单元整体教学中，基于小学英语课程内容进行情景构建，通过构建贴合单元主题思想与语法单词的课本知识分层情景来呈现教材知识内容，利用生动形象的教学情景讲解知识，可以提升小学英语教学的效率与质量，帮助学生打好英语基础，提升学生英语核心素养。

关键词：情景交融；单元统整；主题意义；小学英语；单元教学

情景交融是小学英语主题教学的重要方式，是教师构建英语情景的重要手段。小学英语单元整体教学的开展须以情景交融、单元统整为基础，根据英语单元知识与其他延伸知识设计适当的教学情景，并将知识分层次、有目的地融入所设计的教学情景中，在保证单元整体性的前提下开展单元主题情景教学活动，以提升学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学科核心素养。

一、梳理单元内容，提取单元核心知识与教学主题

基于主题的小学英语单元整体教学需要英语老师在备课时就对单元的核心知识内容进行梳理，提取单元整体的教学主题，随后制订教学方案，构建符合单元整体教学主题的课堂情景。例如在教学译林版小学《英语》三年级上册Unit2ImLiuTao这一单元时，教师首先要对单元知识进行归纳整理，了解本单元的核心知识——“Areyou____？”“Yes，Iam./No，Iamnot.”，以及“Yes，Youreright”等句型知识。然后，教师需要根据本单元的核心知识与主题来设计课堂情景，并将单词、句型、语法等知识融入课堂情景中，以开展课堂小游戏等方式引导学生理解本单元的主题，提高教学质量和效率。

二、完善教学计划，注重单元课程知识的衔接

合理完善的教学计划是实施小学英语单元整体教学的重要工具，因此，教师不仅要对单元知识内容进行归纳整理，延伸课本知识，还需要根据各个单元的知识总结单元主题，将具有关联性的单元主题串联起来，做好各个单元课程知识间的衔接与延伸，并以不同单元的知识的串联为纽带设计较为完善合理的教学计划，以更好地完成教学主题情景的构建［1］。如教学译林版小学《英语》六年级上册Unit7ProtecttheEarth时，教师可以将本单元与Unit5Signs及Unit6Keepourcityclean联系起来，将Unit5Signs中关于环境保护的标志如禁止吸烟“NoSmoking”、禁止乱扔垃圾“NoLittering”等应用到主题为保持城市整洁的Unit6的单元教学中去，再将Unit6的城市环保主题与Unit7保护地球的主题结合起来，设计出以保护环境为主题的单元整体教学方案。这样既可以加深学生对这三个单元的知识的理解，又能使学生了解环境保护的精神与意义。另外，教师还可以将这三个单元的核心知识进行有效衔接，如将Unit5中的“Itmeans...”句型知识应用到Unit6的“Whatwecanmeanfromthesepicturesofourcity？”的回答中去，这样不仅能将单元间的单词、句型、语法知识等衔接起来，进一步完善单元整体教学计划，提升教师的教学质量与效率，还能构建和谐的英语课堂主题教学情景。

三、及时更新情景教学观念，提升情景设计专业度

教师需要及时更新情景教学观念，坚持与时俱进的学习态度，不断学习新的情景教学方式，通过积极参与优秀教师的情景教学经验分享活动，参与学校组织的教学讲座等，将优秀教师的情景教学经验运用到自身的教学中，有意识地培养自身的情景教学设计能力，提升自己在英语情景教学方面的专业度，进而形成具有自身独特风格的教学体系［2］。例如在教学译林版小学《英语》五年级上册Unit3Ouranimalfriends这一单元中Storytime板块的内容时，教师可以基于班级学生学情，学习其他优秀教师讲解这个板块的方式，如在学生了解了动物的外形特征后利用多媒体教学工具播放动物的叫声，降低学生学习的难度，加深学生对知识的理解程度。在教学Funtime板块的句型知识时，教师可以让学生以学习小组的方式开展情景模拟，随机选取某一动物让学生以情景对话的形式将动物的特征以“Doyouhave...？”“Yes，Ido./No，Idont.”或“Doesithave...？”“Yes，itdoes./No，itdoesnt.Ithas...”等句型表达出来。通过这样的方式，教师不仅能进一步提升自身在英语情景教学方面的专业水平，还能提高学生对英语学习的积极性，提升学生的英语学习效果。

四、制订科学教学目标，因材施教

完善的教学方案需要科学的教学目标做支撑。小学生由于年龄较小，学习行为和习惯容易受外部因素影响，英语学习基础也较为薄弱，学习的思维方式还未成熟，每个学生的学习进度、学习能力、学习习惯等都存在差异，因此，教师需要根据学生的