部编版三年级语文上册第八单元教学设计及反思 .pdf

我尽一杯，与君发三愿:一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。《白居易》

24.司马光

教学目标

1.了解课文中字词的含义。

2.能够流利地翻译本篇课文。

3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重难点

1.能翻译此文，读懂其意思。

2.学习司马光身上的舍己救人品质。

课前准备

生字卡片，教学课件

教学时间

1课时

|教学过程|

一、谈话激趣，导入新课。

今天，我们一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎

样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的书读

百遍，其义自见〃。现在老师先读一读，请同学们注意听。

_［吏i甬课寸敦佐咸悟士音

17请同学把弟文试『次「思求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3.教师抽查学生读文情况，学生评议。

三、看注释，自解句意文意。

1.自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读

懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2.小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向

全班同学或老师请教。

3.全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思

不错。学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物。

1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什

么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

(3)情景感悟：请一学生上台做做。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。《管子•牧民》

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。《增广贤文》

①你做这样的动作能帮助自己理解持g击〃的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，

要用力等。)

(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

(7)了解结果，引读水迸，儿得活〃。

2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味。

1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。与群儿戏于庭〃要读出欢快的语气；一儿登瓮,

足跌没水中〃要读出着急的语气；光持石击瓮破之〃要读出沉着的语气，敬佩的语气；水迸,

儿得活〃要读出高兴的语气。

2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

3.齐读，读出语气和韵味。

六、拓展延伸。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名

的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读

读吧。

板书设计

司马光

众皆弃去光持石击翁破之

遇事沉着有主张

|教学反思|

教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象

的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。

而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任一既要把古文理解准确

透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文

本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

2