五年级英语上册Unit2ShelookscuteLessonFunFacts教学设计人教精通版三起.docVIP

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Unit2FunFacts教学设计

AFamousEnglishStorybook

一、选材介绍

本栏目取材于英国闻名作家斯威夫特(JonathanSwift,1839-1903)的一部寓言小说《格列佛游记》(Gulliver’sTravel)，小说分四部，第一部讲的是大人国的故事，其次部讲的是小人国的故事，这些故事已成为家喻户晓的童话故事，深受儿童宠爱。教材简述了这些故事，作为趣味百科阅读素材。其中，结合本单元学习内容，描述了大人国和小人国，人们的外貌和性格特点，如Agianthasabigmouth,abignoseandbigeyes.又如Theyarenotgood-looking.Theyarenotsmart.等。

二、教学建议

1.教学目标

分为三个层次：词汇积累较少的学生可定位于第一层次，仅尝试理解文段的大意，知道大人国和小人醒的人的外貌和特性的基柿点；其次层次目标是在理解文段大意的基础上了解Gulliver对于大人国和小人酬基本看法，并完成Thinkingtasks的任务；第三层次目标是在其次层次目标的基础上，探寻关于大人国和小人国故事的更多信息。对于接受本单元基本学问目标(LanguageFocus)尚有困难的学生，老师可暂缓本栏目的活动。

2.教学过程：

1)读前活动。老师可呈现英文版配图的Gulliver’sTravels,让学生感知大人国和小人国的好玩图像，激发学生的想象，在此基础上引入已熟识的本单元话题，并引导学生联想到描述人物外貌和特性的语词。

2)读中活动。请学生翻到本页，起先第一次阅读，提示学生粗知大意即可，不必拘泥细微环节。阅读完成后，可以让学生合上书本，进行简洁问答。然后起先其次次阅读，要求学生标出重点语句(描述大人和小人的外貌和特性的语句)。如须要，可进行第三次阅读，完整了解重要信息。

3)读后活动。完成阅读后，除了进行必要的问答、落实主要意思的理解外，还可进行小组探讨，老师应依据学生英语的实际状况指导小组探讨，假如学生已经具备较好的写作实力。老师也可在阅读理解本文段的基础上引申出相关的问题，指导学生发表书面看法。

鉴于学生的听说读写技能水平不同，语言学问的驾驭水平也不同，老师在支配本栏目的教学过程有三种处理模式：第一种方法是完全在课堂中实施；其次种是课堂与课外结合实施；第三种是课内不实施，由老师辅导在课外活动中实施。

3.活动设计与实施：不管选择哪一种教学过程的实施，老师都可以组织不同的活动。这些活动包括：个人阅读理解活动，小组阅读理解活动；个人读写活动，小组实施读写任务；小组或全班实行探究拓展活动等。

三、阅读指导：

1.阅读方式的指导

老师应当依据教学设计和活动设计的详细状况考虑阅读方式问题。从总体上说，学生第一次阅读本文段应当坚持自上而下(top-down)的整体阅读原则，引导学生把阅读焦点定位在主要意思上，此点取决于老师在阅读前如何设置阅读要求：提示学生关注Gulliver遭受到的两类人物，大人和小人。在其次次或第三次阅读中，老师仍应坚持以自上而下为主，在关注详细事实上，可以引导学生局部实行自下而上的方式进行事实的检点(checkingthedetailedfacts)，如人物的外貌。

2.阅读技能的指导

本单元FunFacts的阅读技能培育可以选择以下阅读微技能目标：

1)跨越专出名词词组，保持阅读信念，干脆捕获关键信息，如Everyonethereisbigandfat./Nooneisshortorthin./Everyoneissmall./A“LittleMan”canstand...in…hand.etc.

2)依据上下文揣测词汇语义，如依据abigmouth,abignoseandbigeyes而揣测giant的意思。

3.可能出现的问题及其解决方法

本文段可能会造成学生对于意思理解的较大差距。了解《格列佛游记》故事梗概的学生比较简洁快速理解文意，而且会因此获得已有学问被激活的快感，不知道《格列佛游记》的学生理解文意的速度会慢于前者。建议用如下方法解决这个问题：可以首先征集学生的信息，邀请知道该小说的学生讲一讲自己对《格列佛游记》印象，但不要深化细微环节；也可以由老师介绍这部小说，请学生“漫谈”印象，缩小学生间信息落差。