微型课题申报表《利用纠错本培养学生数学反思学习能力的实践研究》.doc

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自贡市第六届微型课题立项申报表

课题名称：利用纠错本培养学生数学反思学习能力的实践研究

主持人

余洁

任教学科

高中数学

工作单位

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问题描述

在教学过程中发现，教师反复强调过的问题，学生依然会经常犯错；某类题上次做错了下次还是会错；老师讲过的类型题忘了怎样做等。其原因是学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，做题时不善于对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于甚至不愿意找出和纠正自己的错误，从而导致做错的题目一错再错；而教师在教学中也往往忽视对学生反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。

我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。数学学科的特点也决定了正处于思维发展阶段的高中生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须经过多次反复思考，深入研究，自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征。培养学生的反思学习的意识和反思能力，提高学生自主学习能力，指导学生能够自己确立学习目标，明确学习目的，制定和实施学习计划，关注学习过程，并经常进行自我评价，总结归纳学习方法，为学生终身学习和发展奠定良好基础。于是我想到《利用错题培养高中学生数学反思能力的的实践研究》这一课题，力求从培养反思习惯着手，促使学生的反思学习活动成为主体行为，让学生从错误中反思促进学生的发展。

课题界定

1.纠错本：指学生在平时的作业、练习及考试中经常出现的典型错误或错误率较高的题目写在纠错本上，包括错误原因自我剖析、注意的问题细节及正确的解答方法和完整过程。

2.数学反思能力：指学生能够主动地对自己在数学思维活动过程中和结果中出现的错误精细关注，并能通过自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节等多种途径，分析错题产生的原因，最终达到避免或减少再次发生错误的一种能力。这种能力，同时也应包含学生的一种习惯，即主动反思的良好习惯。数学反思能力中的核心就是进行数学反思。

3.数学反思学习能力：就是通过对数学学习活动的反思进行数学学习，即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学的知识，并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。反思性数学学习是将数学作为一种活动来进行理解和分析，是在教师的引导或帮助下，由学生主体把要学的数学知识去发展或再创造的过程；可使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可使学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力。

研究目标

1.通过对本课题的研究，让学生在数学学习活动中养成良好的反思意识，形成及时反思的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。

2.通过研究，提高学生学习数学的能力，减少数学学困生的数量，总体提高数学成绩。

3.通过数学反思能力的培养，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力。

4.通过学生的数学错题反思行为，提高学生的数学反思性学习能力，为教师提供课堂有效教学反馈情况，提高课堂数学教学质量。

5.积累学生在学习阶段的典型错误，疏理知识和方法问题线路，为后继学习提供经验教训和方法，提高学习效益。

研究内容

1.研究学生对错题反思的认知、现状及学生出现错题的原因。主要通过问卷调查，学生谈话及平时教学观察等方式进行调查研究。

2.研究要提高学生错题反思的能力，应着重从哪些方面入手、采取哪些有效策略。培养养成错题反思的习惯，形成错题反思的氛围，整理错题，形成错题集，进行错题成因分析，并记录在错题集。

3.助理学生易错题型；学生易错题的预防；学生错题反思的指导与检查。

4.利用错题培养学生数学反思习惯、反思能力的途径和方法。

研究方法

行动研究法：对学生参与微课实验教学的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

调查研究法：我运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

个案研究法：我通过对班上个别学生体验微课实验教学和个别典型的微课实验课例做全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。

经验总结法：通过及时地总结，做到理论与实践的结合。

研究思路（含步骤、措施和活动）

（一）准备阶段（2022年11月——2022年12月）

开展前期调查、选题，制定课题研究方案，查阅文献资料，研读相关理论书籍，收集相关研究成果。参加学习与培训，深刻解读课题，结合课堂教学，完成学生调查、访谈及相关分析工作，撰写立项申请报告。

（二）实施阶段（2023年1月——2