《初中生物实验教学中整合本地资源的策略研究》中期报告.docx

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ADDINCNKISM.UserStyle荣县科普教研项目

初中生物实验教学中整合本地资源的策略研究

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承担单位：四川省荣县第一中学校

课题负责人：宋世能

主研人员：宋世能刘玲邱凤饶秋霞刘立燕

2018年12月20日

本课题于2016年8月经县教育局教学科研所课题研究领导小组审定批准立项，荣教发【2016】140号，编号：1604。于2017年11月正式开题，在县教研室、学校领导的高度重视和悉心指导下，经过课题组全体成员的共同努力，认真筹备、研讨、论证和实验，课题组已完成部分研究工作，现汇报如下：

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

教育部在2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因而，提倡教育应当是和学生一起学习的过程，通过体验学生的认知和情感态度价值观的变化过程，从学生的立场去引导学生形成相应的科学素养——这应当是时代对教育的要求，也是新课程改革的目标。今天，课改的春风吹到了这里。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，“面向全体学生、使学生全面发展”的新课标理念，已成为广大教育工作者的共识。而我们面临的却是：一方面，根据新课标的理念要转变我们的教学行为，提倡民主、开放、自主、探究、合作、讨论的教学方式，培养的学生有创新精神和实践能力；另一方面，在大多数的学校，存在各种条件的限制以及教师工作量大，学习机会有限等难题，主宰课堂的是教师权威，学生学习方式以被动接受为主。学生的个性在束缚下挣扎，课堂教学的实质并未发生本质的变化。如何解决这个矛盾？在现有条件下，如何实施新课程改革？如何达成学生的生物科学素养？生物实验教学是一个非常好的解决途径。

课题组对现行初中生物实验教学的调查发现：当前生物实验教学中存在很多问题，由于部分学校过于强调学生的升学率，实际教学过程中生物实验开设较少，有好些实验几乎是一片空白，具体原因大概分为三种情况：

1.教材中部分实验课所涉及到的材料在教学的那个时间段无法找到，例如初一上册讲授花的结构，教材给出的是桃花，而时值秋冬根本找不到桃花。

2.教材中部分实验课所涉及到的材料在荣县地区很难找甚至根本找不到，例如光合作用实验，教材给定的材料是天竺葵，该植物一般只在观赏园种植，荣县地区很少有见。

3.另外教材中还有部分实验涉及到的材料需要人工培养，如观察草履虫、细菌菌落等，有的边远学校由于实验器材匮乏，无法完成；又由于操作起来比较繁琐，城区内学校生物教师往往不愿意去做。

基于以上原因教师面对实验教学只能把分组实验改变为课堂上板书讲解实验原理、过程或者使用视频、图片代替实验教学；更有教师甚至连演示实验都不做，只是照本宣科，使得学生在学习过程中被动大于主动，动手与思考问题直接脱离，学生失去了对生物学的兴趣。

然而，生物实验教学的具体有效实施途径和方法，却没有现成的。我校将在总结其他地方生物实验教学课改经验的基础上，结合自身实际整合本地资源，按照课程标准的要求，进一步落实民主、开放、自主、探究、合作、讨论的生物实验教学方式，寻求达成生物科学素养的最有效的途径。我们相信，只要能在合适的时间，合适的地点，使用了合适的方法，就能达成最高效的学习。

（二）国内外相关研究综述

?爱因斯坦说想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，关注实验与探究能力体现了课标中“要重视学生科学素养”的要求。在一些教育发达的国家，探究式教学的思想和策略已经在生物课程中被广泛采用，在全面实现课程目标上具有良好的教学效果。在我国过去的十多年间，许多生物学教师在教学改革中运用探究式教学方法也取得了令人满意的成果，为新课程推广探究式教学奠定了基础，积累了经验。自2001年6月教育部颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》以来，国内关于初中生物实验教学创新性的研究犹如雨后春笋般涌现出来，这些研究多数侧重于对某一个实验具体操作上改进，力图把实验做的更加形象、直观、生动有趣。由于我国地域广阔，物种丰富，其他地区生物教师进行的创新性实验拿到我们本地不一定具有参考价值，他们使用的一些生物材料在荣县地区根本就无法找到。

（三）理论依据

1.中学生物学教学课程标准

生物课程改革的基本理念